Использование продуктивных социальных диагностик и практик для успешной адаптации ребенка в условиях проживания в стационарном социальном отделении

Шитова Татьяна Леонидовна, воспитатель  отделения социальной реабилитации КГАУСО «Комплексный центр помощи семье и детям «Ласточка»

«Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить его корневую систему, пересаживает вместе с землёй, но, несмотря на все усилия, дерево на новом месте болеет, пока не приживётся».

Профессор Н.М. Аксарина.

Профилактика социального неблагополучия, оказание помощи и поддержки детей из семей, относящихся к группам социального риска- главная цель работы стационарного социального отделения «Комплексного центра по работе с семьей и детьми «Ласточка».

Прибывая в отделение социальной реабилитации центра, ребенок попадает в непривычный, неизвестный, оттого пугающий для себя мир. Он должен приспособиться к новым формам социального взаимодействия, с пока еще незнакомыми детьми и взрослыми, принять нормы, ценности, правила новой социальной среды (в группе, в центре). Процесс социальной адаптации – это процесс активного приспособления к новым условиям жизни. Показателем её успешности являются: усвоение ребенком норм и правил, позитивный эмоциональный настрой, психологическая стабильность, заинтересованность и активность в развитии своих личностных, творческих, физических, трудовых качеств.

Личностно-ориентированный подход педагогов к каждому поступившему ребенку - главный фактор успешного процесса скорейшей адаптации к условиям жизни в центре. Процесс проходит в несколько этапов, основные из них в первые 10 дней пребывания.

1 этап.

Знакомство. Ребенок включён в социальную группу, его статус определён, медосмотр пройден, инструктаж по распорядку дня и правилам пребывания в центре разъяснён.  Время начала проведения индивидуальной диагностики, предполагающей ознакомление с его личными особенностями реагирования на изменения условий жизни. Это могут быть: нарушение сна, отсутствие аппетита, эмоциональная нестабильность, замкнутость, обострение болезней. Задача педагога на данном этапе - выявить признаки дискомфорта в состоянии ребенка.

Количественные показатели по уровню адаптации на начало и конец реабилитационного периода

	Общее кол-во детей	Уровень адаптации низкий	Уровень адаптации средний	Уровень адаптации высокий
начало реабилитации	15	3	9	2
окончание реабилитации	15	0	6	9

 

2 этап.

Совместная диагностическая работа педагогов, психологов, логопедов, социальной и медицинской служб позволяет глубоко диагностировать проблемы и выстраивать эффективный, структурированный план по адаптации и реабилитации, восстановлению или формированию базовых потребностей в еде, сне, физической активности, коррекции эмоционального и психологического состояния. Педагоги в группе по наблюдениям и диагностическим тестам выявляют критерии по основным показателям жизнедеятельности ребенка на начало реабилитации. Это: навыки самообслуживания, общения, поведения, трудовые, познавательные навыки, физическая активность, учебная мотивация. Исследуя эти сферы жизнедеятельности ребенка на данный момент, педагог составляет шкалу динамики адаптации на начало реабилитации.

Шкала динамики реабилитационного процесса

 

3 этап.

Ребенок начинает осваивать социально-полезные роли через постепенное вовлечение и участие в общественной деятельности группы, центра. Приобретает новый социальный опыт, знания, умения, навыки, направленные на решение коммуникативных, обучающих, развивающих, психологических, логопедических, творческих и физических задач. Благоприятная среда и поддерживающее окружение формирует и укрепляет уверенность в себе, позитивное восприятие «Я-личность». Это время, когда педагог может детально проанализировать разные аспекты жизнедеятельности ребенка и скорректировать индивидуальный план работы, учитывая его личностные особенности или новые выявленные обстоятельства.

4 этап.

Прослеживается устойчивая социально-психологическая адаптированность, характеризующаяся способностью к восстановлению утраченных связей извне, повышением уровня частичной бытовой самостоятельности, умением разрешать проблемные ситуации (межличностные, бытовые и т.п.) в коммуникации с данным социумом. А также добровольное включение в разные сферы жизнедеятельности группы и центра, интерес и вклад в общее полезное дело, самооценка личнозначимой и привлекательной стороны своего «Я» в ценном социальном опыте общения. Самая продуктивная адаптивность, с точки зрения раскрытия личности ребенка, и самая интересная для педагога, с точки зрения применения социальных практик, проб, методов и приемов, для реализации помощи и развития личностных качеств ребенка.

На этом этапе работы педагог постоянно ищет новые формы и направления, чтобы максимально эффективно и быстро помочь ребенку. Одной из таких форм является технология «социальный театр». О ней я расскажу подробно, так как применяю ее в практической работе. Хочу поделиться позитивными результатами и обратить внимание на трудности, с которыми сталкиваюсь при ее применении. К театральной терапевтической практике я обращалась много лет, ставя кукольные, пальчиковые, драматические спектакли и сказки на основе известных произведений, что благотворно сказывалось на эмоциональном состоянии как «артистов», так и зрителей.   С появлением технологии «социальный театр» эти горизонты значительно расширились, появилась возможность напрямую проживать в безопасной форме конфликты, аддикции, девиантное поведение. Через поведенческие модели героев сценок, этюдов, мини спектаклей, как эффективной формы воздействия на сознание и психику, происходит поддержка ребенка в ресурсном состоянии и отвод его от опасной черты.

технология «социальный театр»:

Как это происходит? Берется актуальная социальная проблема, которая в данный момент волнует ребенка или группу детей, и закладывается в сценарий сценки. В ходе обсуждения тема обрастает деталями, диалогами, ситуациями, которые предлагают сами дети.  В этом сила социального театра, потому что, в отличие от академического, он интерактивен к сценарному замыслу, поощряет креативный подход артиста. Ребята становятся полноценными соавторами действа. В тесной связке с психологом я обсуждаю роль ребенка в импровизированной сценке, этюде. Чтобы выяснить, даст ли она ему психологический ресурс или наоборот послужит триггером травматического переживания.  Главная задача действа – это не постановка, а творческая игра, где, через персонажа, ребенок сможет пережить личные кризисные моменты, найти необходимый и часто ускользающий в реальной жизни выход и стать автором своей новой модели поведения. Берется злободневная тема («буллинг», «насилие в семье», «вымогательство в школе». «группы смерти в сети» и другие). Дается задача: «Окунуться в предлагаемые обстоятельства» - придумать текст, последовательность действий персонажа, диалог с обидчиком и т. д., в кульминационный момент действо останавливается.

Для чего? Ребятам предлагается самим додумать вариант решения проблемы. Такая работа дает надежду и знание ребенку о том, что выход есть из любой, даже самой кризисной ситуации — это и обращение к значимым взрослым, в полицию, в органы опеки, звонок на «телефон доверия», личное обращение в наш центр.

Что получает ребенок при применении технологии «социальный театр»? Открытый диалог по обозначенной проблеме, формирование собственного отношения к ней, вырабатывается модель поведения в кризисной ситуации, приходит понимание влияния аддикций и девиантного поведения на собственную жизнь и благополучие. Кроме этого, формируются навыки здоровых отношений внутри группы, взаимодействия с другими детьми, внимательное отношение друг к другу, умение слушать и слышать, быть терпимым к чужому мнению.

Как происходит анализ после просмотра сценки? Педагог и психолог ведут с детьми управляемую дискуссию (эвристическую беседу), во время которой дети сами делают выводы из увиденного, значит приобретают средства ориентации в окружающем среде. Обсуждение персонажей позволяет ребенку в безопасности и приемлемой для него форме выразить эмоции и чувства, тем самым переработав личный негативный опыт. А это самое ценное, что дает применение технологии «социальный театр». Применяя эту технологию, я столкнулась с главной проблемой воплощения её на практике. С первого раза ребёнок не хочет делиться своей проблемной ситуацией и высказывать своё мнение. Но возможность групповой динамики заключается в том, что если один участник считает невозможным, болезненным проговаривание своей проблемы, то обязательно найдется тот, кто озвучит её с позиции своего негативного опыта, тем самым послужит целебным решением для других. Ребенок видит, что он в своей проблеме не одинок и избавляется от её исключительности и драматизации.

Со временем педагог замечает позитивную эмоциональную стабильность, а это признак эмоциональной устойчивости; адекватное поведение в коллективе - признак уровня совладания со стрессом; сплоченность в группе - навык сотрудничества, взаимовыручка, «дружеское плечо», как признак проявления эмпатии во взаимоотношениях; дружелюбные отношения со взрослыми и детьми других групп (читай с внешним миром), как признак «мир безопасен, там есть выбор для меня и есть для меня будущее».

Из вышеизложенного можно сделать вывод:

Адаптация подростка в реабилитационном учреждении, принятие им новых принципов жизни и новых ценностей в значительной степени зависит от того, насколько поддерживающая среда поможет ему осознать свою самоценность. Социальная адаптация должна быть сориентирована на восстановление ребенка в правах, прежде всего, перед самим собой, формировании у него уважения к самому себе, чувства собственного достоинства, уверенности в своих позитивных возможностях.

Важную роль играет формирование положительного опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Посмотреть на свою проблему по-иному, выработать модель поведения в кризисной ситуации, через «социальный театр» «выплеснуть» застрявшие в теле отрицательные эмоции, увидеть новые возможности. Адаптация проходит более успешно, если ребенок с первых шагов своего пребывания в реабилитационном центре поставлен в позицию соучастника, созидателя новых условий своей жизнедеятельности, а не просто наблюдателя и потребителя.

Таким образом, комплексных подход к социальной адаптации повышает шансы минимизировать травму ребёнка на период нахождения в реабилитационном центре и вне его.