Метод «Воспитание ролью» как инструмент работы театральной педагогики в процессе реабилитации детей и подростков.

Мостовая Юлия Геннадьевна, воспитатель КГАУСО «Комплексный центр по работе с семьёй и детьми «Ласточка»

Работа по реабилитации детей и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, имеет большое значение для формировании личности ребёнка, способного успешно функционировать в обществе. Восстановление и развитие физического и психического здоровья требует комплексного подхода (медицинский, психологический, социальный), непрерывного наблюдения специалистов, использования различных методик и технологий. Одним из инструментов, способных сделать реабилитационный процесс более эффективным, может стать театральная педагогика.

Театральная педагогика в реабилитации — это метод использования театральных техник для восстановления психофизических функций, развития социальных навыков, снятия эмоциональных блоков и социализации. Она превращает реабилитацию в творческий процесс, развивая коммуникацию, речь, воображение и уверенность. Театральная педагогика создает «театр возможностей», где акцент делается на раскрытии внутренних резервов человека, а не на его ограничениях.

Театральная педагогика имеет два направления – обучение театральному мастерству, и педагогическое воздействие на личность, путем приобщения к театральному искусству. В работе с детьми я практикую второе направление, где фокус смещен на самого участника- его переживания, поиск ответов на проблемные ситуации жизни, на развитие эмоционального интеллекта, а также умения коммуницировать, сопереживать.

Театральная педагогика — это педагогика мягкого воздействия, где воспитательные процессы происходят не напрямую, а через переживание эмоций героев как своих собственных. Этот подход — зона «позитивного риска», где под видом персонажа подросток может легально и без страха осуждения выразить подавленные эмоции (гнев, страх, обиду) и примерить на себя новые социальные роли.

Педагогика мягкого влияния (или воздействия) - гуманистический подход в воспитании, где во главу угла ставятся партнерские отношения между взрослым и ребенком, а не авторитарный контроль. Это отказ от принципа «я главный, потому что я старше» в пользу «я твой наставник и друг».

Основные принципы:

• Недирективность: педагог выступает не как жесткий контролер, а как «свой» взрослый, поддерживающий партнёр;
• Отказ от прямого принуждения: вместо приказов и наказаний используются просьбы, предложения и создание условий, в которых ребенок сам захочет поступить правильно;
• Уважение к границам: ребенок воспринимается как полноценная личность со своими желаниями и чувствами;
• Безопасная среда: создание психологического и физического пространства, где ребёнок чувствует себя защищенным;
• Игра — основной инструмент: познание мира и развитие социальных навыков происходит через игру;
• Индивидуализация: признание уникальности каждого ребёнка, учёт его потребностей, темпа развития и интересов;
• Мягкая коммуникация: доброжелательный стиль общения, умение слушать и слышать ребёнка;

• Личный пример: педагог влияет не словами, а своим поведением, ценностями и образом жизни;
• Стимулирование внутренней мотивации: при которой ребенок делает что-то не из страха, а потому что ему это интересно или он понимает важность дела;
• Сотворчество: ребенок активно участвует в планировании своей деятельности и принятии решений.

Эта методика требует от взрослого огромного терпения и высокого эмоционального интеллекта, так как «мягко» не значит «попустительски». Тонкое управление без давления эффективно при работе с детьми и подростками, страдающими хроническими стрессами и даже тревожно-депрессивными расстройствами, в таких случаях занятие театральным искусством позволяет проработать свои чувства в контролируемой обстановке и проживать их, находясь в образе, что кажется безопаснее и проще.

В Театральной педагогике используются методы, которые встречаются в общей педагогической практике, но есть и совершенно уникальные, и один из них – «Воспитание ролью».

Суть метода «Воспитание ролью» заключается в том, чтобы подобрать для ребенка образ, который способен скорректировать его эмоциональное состояние, резонируя с внутренним миром и давая безопасное пространство для проявления скрытых качеств. Он направлен на приобретение социального опыта, понимания и усвоения этических норм поведения, помощи в адаптации. Метод позволяет проработать качества и навыки, которых не хватает ребенку или подростку в жизни.

Для внедрения изучаемого метода не обязательно ставить большой спектакль, педагог может сделать мини- постановку, в данном случае конечный результат менее важен чем репетиционный процесс, в ходе которого многократное повторение приводит к восприятию, консолидации и реактивации полученной ребенком информации. Рассмотрим примеры воздействия на эмоционально волевую сферу ребенка через подбор и проигрывание роли:

«Роль на защиту» - подойдет самым застенчивым ребятам, тем, кому нужно спрятаться. Таким детям гораздо проще расслабиться и играть, когда от зрителей их отделяет маска, яркий грим, доспехи рыцаря - броня, создающая психологический барьер между личностью и публикой, и позволяющая действовать смелее. Так, например, для стеснительного актера, играющего роль дедушки в постановке «Репка», правильно добавить бороду, шапку, телогрейку – что-то объемное, внутри чего можно спрятаться и частично оградиться. Этот прием предполагает трансформацию внешнего образа под запрос конкретного ребенка.

«Роль на раскрытие» - подбор такой роли необходим тогда, когда ребенок или подросток не принимает в себе своих очевидных достоинств, например:

 - хорошо поет, но стесняется это делать;

 - красивая девочка считает себя непривлекательной;

 - добрый мальчик уверен, что доброта - это слабость;

 - умный ребенок считает себя неудачником.

В таком случае задача педагога дописать текст, придумать сюжет, вставить музыкальный номер, и в итоге дать ребенку проиграть ситуацию, в которой его сильные стороны станут для него очевидными и, в итоге, принятыми. Обязательно нужно добиться эффекта, когда ребенку понравятся те изменения, которые он в себе начинает замечать.

«Роль на принятие» - очень близка по механике с «Ролью на раскрытие», практически идет в параллель, ведь как мы ощущаем себя, так другие нас и воспринимают. Различие заключается в том, что работа педагога направлена не на внутренний мир ребенка, а на его окружение. Здесь речь идет о том, что коллектив начинает воспринимать подростка по-другому, наконец-то разглядев его достоинства.

Этот прием может быть продуктивен в профилактике и предотвращение буллинга.  Нужно иметь ввиду, что, применяя «Роль на раскрытие», мы говорим об очевидных достоинствах, а работа педагога по внедрению «Роли на принятие» заключается в том, чтобы заметить неочевидные качества, достойные уважения, и акцентировать на них внимание коллектива.

«Роль на проживание» - название говорит само за себя, задача педагога заключается в том, чтобы дать ребенку, через действия и слова героя, прожить ситуацию, с которой плохо получается справиться в реальной жизни. Рассмотрим несколько примеров:

- Если у ребенка проблемы с контролем психических процессов – его герой справляется с эмоциями, и пусть это роль – Буратино, дописываем сцену, где он злиться на папу Карла, но справляется с эмоцией, успокаивается, находит рациональное решение, и репетируем её многократно. Положительный эффект достигается еще и за счет включения мышечной памяти, ведь для того, чтобы успокоиться, нужно расслабить тело.

- Ребёнку, у которого нет поддержки, и ему страшно за свое будущее – в этом случае подбираем героя, который находит выход сам.

- Подросток, постоянно нарушающий правила получает роль, в которой персонаж, проходя испытания, приходит к тому, что правила необходимо соблюдать.

- Ребенок пережил потерю и не может отпустить ситуацию – действуем не напрямую, пусть у героя, которого мы предлагаем сыграть, будет другая потеря, менее значимая - хомячок, кузнечик. В тексте, специально прописанном для данного случая, фиксируем все то, что ребенку стоило бы проговорить в жизни, но не получается.

«Роль на сопротивление» - на выход из зоны комфорта. В этом случае принцессу играет девочка, у которой проблемы с манерами, мудрого короля исполняет активный, импульсивный ребенок, пугливый ребенок в роли рыцаря совершает подвиги, и так далее.  Такое перевоплощение учит ребенка следовать определенному этикету, направляя энергию в конструктивное русло.

«Роль на расслабление», принцип «шаг в сторону», «Роль антипод» - если ребенок в жизни очень правильный и послушный, роль «разбойника» или «озорника» поможет ему легально выплеснуть подавленные эмоции и почувствовать свободу и раскрыться. В таком перевоплощении есть опасность – вероятность того, что ребенок перестанет быть послушным, что в большинстве случаев полезно для развития ребёнка и неудобно для педагогов.

«Роль на осознание» – подходит в случае, если ребёнок не понимает, в чем его проблема. Педагогом специально прописывается текст, в котором выражено все то, что хотелось бы донести до сознания. Таким образом, посредствам роли, ребенок проговаривает то, что сложно им воспринимается.

Вот как этот инструмент работает на практике, развивая ключевые сферы личности:

Развитие эмоционального интеллекта и эмпатии

Механизм: Проживание роли другого человека требует понять его мотивы и чувства. В безопасной среде сцены можно выразить злость или печаль, которые в обычной жизни принято подавлять .

Результат: Ребёнок учится лучше распознавать свои и чужие эмоции, становится более чутким и менее тревожным.

Социализация и коммуникативные навыки

Механизм: Постановка спектакля — это командная работа, где подростки из разных социальных групп (включая детей из группы риска) учатся договариваться, слышать друг друга и выстраивать доверительные отношения .

Результат: Уходит страх общения, появляются новые друзья, формируется чувство принадлежности к коллективу .

Преодоление личностных и социальных проблем

Механизм: В основу сценария ложатся реальные проблемы детей: буллинг, непонимание в семье, зависимости. Проживая их на сцене в форме социального (открытого)театра где зрители могут менять ход пьесы, участники ищут выход из конфликта и меняют отношение к трудной ситуации .

Результат: Ребёнок перестаёт чувствовать себя жертвой обстоятельств, у него формируется активная жизненная позиция: «Я могу изменить свою историю».

Личностный рост и уверенность

Механизм: Публичные выступления, работа над речью и телом раскрепощают даже замкнутых детей. Ситуация успеха (аплодисменты, признание зрителей) становится мощным стимулом для веры в себя .

Результат: Повышается самооценка, ребёнок преодолевает внутренние барьеры и страхи, учится брать на себя ответственность.

Таким образом, применение методов театральной педагогики в работе с подростками даёт терапевтический эффект. Театральная педагогика позволяет получать эмоциональную разрядку, избавляться от накопленного стресса и тревоги, проходить через разные эмоциональные состояния, обогащать внутренний мир, открывая новые горизонты для самовыражения, формировать социальную идентичность, укреплять навык уверенности в себе.

Метод «Воспитание ролью» — это инвестиция в психологическое здоровье и социальную успешность ребёнка, особенно если он переживает кризис или испытывает сложности в общении.

 

Используемая литература

1. 1. Ершова А.П. Театральная педагогика детям. Журнал «Артист. Режиссер. Театр» 2017
   2. Букатов В.М. Актерская грамота – подросткам. Книга практики актерского мастерства.2016
   3. Ершов П.М. Психология общения. Театральная педагогика.2019
   4. Материалы сети интернет по развитию социального театра.
   5. Завадский Ю. А. Всероссийский Форум социальных театров г. Калуга 2023