Решаем вместе
Есть предложения по улучшению социальной сферы, повышению эффективности служб занятости или другие вопросы?
Вторник, 19.03.2024, 10:25
Приветствую Вас, Гость
Главная » FAQ [ Добавить вопрос ]


Здравствуйте!

Определите причины:

Возможно, конфликтность – следствие эгоистичности ребенка. Если дома он – центр внимания, и малейшее его желание выполняется, то ребенок ждет такого же отношения к себе и со стороны других детей. Но, не получая желаемого, он начинает добиваться своего, провоцируя конфликты.

Возможно, ребенок «заброшен», ему не хватает в семье заботы, внимания, он испытывает обиду и злость и вымещает в ссорах накопившиеся в его душе чувства.

Возможно, ребенок часто является свидетелем ссор между родителями или другими членами семьи и просто начинает подражать их поведению.

Конфликтное поведение ребенка – это сигнал, что и с вами, уважаемые родители, что-то не так. Поэтому будьте готовы изменить свое поведение.

Как себя вести с конфликтным ребенком:

· Сдерживайте стремление ребенка провоцировать ссоры с другими.

Обращайте внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой.

· Не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего; старайтесь объективно разобраться в причинах конфликта.

· После ссоры обсудите с ребенком причины ее возникновения, определите неправильные действия ребенка, которые привели к конфликту; попытайтесь найти иные возможные способы выхода из конфликтной ситуации.

· Не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения с другими: он может утвердиться в мысли, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их.

· Не всегда следует вмешиваться в ссоры детей: только если во время ссор один всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прерывать их контакт, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

Советуем поиграть:

· Попросите ребенка нарисовать его друзей, потом рассказать что-нибудь о каждом.

· С компанией детей сочините сказку, так чтобы каждый по очереди добавлял свое предложение. Такое придумывание сказки помогает детям выразить свою индивидуальность, высказать мысли, учит адекватным способам взаимодействия – взаимопомощи, умению спокойно выслушать собеседника.

Если вы обратитесь в наш центр с проблемой конфликтности вашего ребенка, то работа специалистов,  наряду с выполнением Вами вышеуказанных рекомендаций дома, будет проводиться в трех направлениях.

1. Работа с гневом. Обучение конфликтных детей приемлемым способам выражения гнева.

2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки отрицательных эмоций.

3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

Добавил: УЛЬЯНА

Здравствуйте, Ульяна.

Если у ребенка  проблемы с письмом, то с ним могут работать и учитель-логопед,  и учитель-дефектолог.  Специалисты выясняют, в чем причина нарушения. Возможно, это причина органического характера, возможно, результат  общего недоразвития речи. Ведь письменная речь – это самый сложный процесс, складывающийся из всех ступеней речевого развития ребенка. Чтобы выяснить причину, с ребенком должна быть проведена диагностика. После диагностики составляется план работы с ребенком и перечень упражнений, занятий, направленный на восполнение тех  пробелов в развитии ребенка, которые мешают выработке правильного письма, а в будущем и письменной речи. В этой работе активно должны включаться и родители, выполнять все рекомендации и упражнения, выданные дефектологом и логопедом  для домашнего закрепления.

Добавил: ульяна

Добрый день!

Вы можете обратиться в наш центр по телефонам указанным на нашем сайте в разделе "Контакты". Если у вашего ребенка имеется статус "ребенок-инвалид", то обращайтесь в отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями, если нет, то в отделение социальной реабилитации. Всего доброго.

Добавил: Елена

Здравствуйте!

Родители гиперактивных детей (детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, далее СДВГ) часто испытывают немалые трудности в их воспитании. Далеко не каждому из них по душе поведение такого ребенка в общественных местах и дома, при этом многочисленные окрики и запреты не приводят к желаемому результату. Большинство исследователей отмечает три основных блока проявления СДВГ: гиперактивность, дефицит внимания, импульсивность. Гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством, суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребенок часто  не замечает и сам. Для детей с СДВГ характерна чрезмерная болтливость, неспособность усидеть на месте, меньшая (по норме) продолжительность сна. В двигательной сфере обычно обнаруживаются нарушения координации, несформированность мелкой моторики (неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы и иголку, несформированность почерка).

 ПРИЧИНЫ ГИПЕРАКТИВНОСТИ 

1. Наследственность. По данным некоторых специалистов у 57% родителей, чьи дети страдают СДВГ, в детстве отмечались такие же симптомы.

2. Беременность и роды. По одной из теорий, СДВГ связан с органическим поражением головного мозга, которое может возникнуть во время беременности, родов, а так же в первые дни жизни ребенка. Большую опасность вызывает: внутриутробная гипоксия (кислородное голодание), никотин, алкоголь, некоторые лекарства (особенно в первой половине беременности), травмы, как физические, так и психологические, большое значение  имеют несовместимость по резус–фактору и возраст родителей. На развитие заболевания влияют осложнения при родах: преждевременные, скоротечные или затяжные роды, стимуляция родовой деятельности, отравление наркозом при кесаревом сечении, длительный (более 12 часов) безводный период..

3. Опасности первых лет жизни. Мозг человека формируется на протяжении первых 12  лет его жизни, и, естественно в этот период наиболее уязвим. Следует помнить, что травмы головы могут нарушить деятельность мозга, но в период созревания они особенно опасны.

4.Окружающая среда. Современная промышленность буквально насыщает окружающую среду губительными солями тяжелых металлов (кадбия, молибдена, хрома, свинца, алюминия). Дефицит магния приводит к тому, что в организме накапливается свинец — сильнейший нейротоксин, который разрушает память, тормозит процессы обучения, влияет на адекватность поведения и восприятия окружающего мира. Соли кадмия и молибдена способны вызвать тяжелое расстройство ЦНС. При наличии у ребенка СДВГ  стоит проверит экологию собственного дома.

5. Питание. Одной из причин гиперактивности может стать неправильное питание ребенка. В большинстве продуктов содержатся различные

консерванты, ароматизааторы, искусственные наполнители, пищевые красители, негативно влияющие на нейрохимические процессы. А гиперактивность, нарушение внимания, беспокойство– это проявления химического дисбаланса мозга.

 СИМПТОМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ СДВГ

Синдром нарушения внимания с гиперактивностью включает три основных симптомакомплекса

 —невнимательность, гиперактивность и импульсивность, признаками которых являются:

1.  невнимательность: 

* ребенок не способен удерживать внимание на деталях, из-за чего допускает ошибки при выполнении заданий;

· не в состоянии вслушиваться в обращенную к нему речь;

· не умеет доводить выполняемую работу до конца;

· Испытывает огромные трудности в процессе организации собственной деятельности;

· избегает заданий, требующих длительного умственного напряжения;

· часто теряет свои вещи, предметы;

· легко отвлекается на посторонние стимулы;

· постоянно все забывает;

 2. гиперактивность  

· Ребенок суетлив, никогда не ведет себя спокойно (постоянно беспричинно двигает кистями рук, стопами, елозит на стуле и т.п.);

· не в состоянии долго усидеть на стуле;

· двигательная активность не имеет определенной цели;

· ребенок не может играть в спокойнее игры;

· всегда нацелен на движение, часто бывает болтливым;

3. импульсивность:

· ребенок отвечает на вопросы, не дослушав до конца;

· с трудом дожидается своей очереди

· мешает другим вмешиваясь  в разговоры и игры, пристает к другим.

!!! Говорить о наличии у ребенка гиперактивности и импульсивности можно в том случае, если в его поведении в течении шести месяцев устойчиво присутствуют как минимум шесть перечисленных признаков

Что нужно знать, общаясь с ребенком с СДВГ

1. Поступки ребенка не умышленны. При общении с ним следует избегать частого употребления слов «нет», «нельзя». Необходимо строить взаимоотношения на понимании и доверии, не настаивать на том, что бы он обязательно принес извинения за свой поступок. Каждый раз нужно до конца выслушивать то, что он хочет сказать. Для подкрепления устных инструкций рекомендуется использовать зрительную стимуляцию.

2. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Дисциплинарное воздействие в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не улучшит, а скорее ухудшит поведение ребенка.

3. Необходимо изменить психологический микроклимат в семье, т.е. уделять ребенку достаточно эмоционального внимания, проводить досуг вместе с ним, не допускать ссор в его присутствии.

4. Необходимо установить четкий режим дня и определить место для занятий; ограждать ребенка от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач; избегать по, возможности, большого скопления людей, так как переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

5. Ребенку необходима специальная поведенческая программа: продуманная гибкая система вознаграждений, поощрений за хорошо выполненное задание и наказание за плохое поведение (исключая физическое).

Добавил: Татьяна

Добрый день!

Первое, что необходимо сделать, обратиться в социальное окно, по Вашему месту жительства. Написать заявление, на оформление индивидуальной программы предоставления социальных услуг (ИППСУ).

Далее, подготовить необходимый перечень документов:

  1. Документ, удостоверяющий личность законного представителя несовершеннолетнего;

  2. Свидетельство о рождении или паспорт несовершеннолетнего (копия);

  3. Полис обязательного медицинского страхования (копия с двух сторон);

  4. СНИЛС (копия);

  5. Амбулаторная карта или выписка из амбулаторной карты с данными о рождении и развитии ребенка с указанием перенесенных заболеваний, хронических заболеваний, аллергического анамнеза, контакта с больными туберкулезом (МБК(+) или (-));

  6. Выписка о прививках и реакции Манту с результатами за все годы;

  7. Справки:

    1. врача педиатра о состоянии здоровья, эпидемиологическом окружении;

    2. о чистоте кожных покровов и осмотре на педикулёз;

    3. результаты анализов на яйца глистов, энтеробиоз.

 

Получив на руки ИППСУ, Вы звоните в РЦ «Ласточка» в необходимое Вам отделение, просите соединить Вас с социальной службой для согласования даты заезда.

 

 

Добавил: Александр

Здравствуйте!

Алалия – это полное отсутствие речи либо ее недоразвитие у детей при нормальном интеллекте и слухе. Данное нарушение является результатом повреждения речевых областей головного мозга в процессе рождения. Также оно может появиться из-за заболевания нервной системы или сильной травмы черепа, перенесенной ребенком еще в доречевом периоде жизни. Изначально алалию называли слухонемотой и никак не лечили. Алалия бывает различной степени – от самой тяжелой, когда ребенок не говорит до 12 лет, до легкой, больше напоминающей общее недоразвитие речи. 

Алалия – это нарушение, связанное с поражением головного мозга, которое проявляется у ребенка отсутствием способности к разговору. Важно отличать таких больных от тех, у кого нарушен слух и интеллект, – с умственной отсталостью. Дети с алалией способны реагировать на звуки и воспринимать информацию. Умственное развитие может нарушиться у ребенка только из-за отчуждения, педагогической запущенности, невозможности усвоения учебной программы и слабой памяти. 

Нарушения речи у детей групп с Тяжелым нарушением речи (ТНР) можно классифицировать и кодифицировать следующим образом: расстройство экспрессивной речи (моторная алалия); расстройство рецептивной речи (сенсорная алалия); приобретенная афазия с эпилепсией (детская афазия); расстройства развития речи и языка неуточненные (неосложненный вариант общего недоразвития речи – ОНР невыясненного патогенеза); заикание.

Моторная алалия – отсутствие или недоразвитие экспрессивной (активной) речи при достаточно сохранном понимании речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития речи. При моторной алалии у детей не формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового материала в процессе порождения языкового высказывания.

Моторную алалию вызывает комплекс различных причин эндогенного и экзогенного характера (токсикоз беременности, различные соматические заболевания матери, патологические роды, родовая травма, асфиксия).

Основными проявлениями моторной алалии являются:

· задержка темпа нормального усвоения языка (первые слова появляются в 2-3 года, фразы – к 3-4 годам, у некоторых детей наблюдается полное отсутствие речи до 4-5 летнего возраста);

· наличие той или иной степени выраженности нарушений всех подсистем языка (лексических, синтаксических, морфологических, фонематических, фонетических);

· удовлетворительное понимание обращенной речи (в случае грубого недоразвития речи могут наблюдаться трудности в понимании сложных конструкций, различных грамматических форм, но при этом понимание обиходно-бытовой речи сохранно).

Сенсорная алалия – нарушение понимания речи (импрессивной речи) вследствие поражения коркового отдела речеслухового анализатора.

Сенсорная алалия характеризуется нарушением понимания речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Ребенок слышит, но не понимает обращенную речь, т.к. у него наблюдается недостаточность анализа и синтеза звуковых раздражителей, поступающих в кору головного мозга.

Ребенок при сенсорной алалии понимает отдельные слова, но теряет их значение на фоне развернутого высказывания, не понимает инструкции, слова вне конкретной ситуации. В случае грубых нарушений ребенок совсем не понимает речи окружающих, не дифференцирует шумы неречевого характера. При сенсорной алалии грубо искажена и экспрессивная речь. Наблюдается феномен отчуждения смысла слов, эхолалия (механическое повторение слов и фраз за говорящим), иногда – бессвязное воспроизведение всех известных ребенку слов (логоррея). Характерна повышенная речевая активность на фоне пониженного внимания к речи окружающих и отсутствия контроля за собственной речью.

Речевая алалия требует очень длительного лечения и комплексного подхода. В отделениях реабилитации центра «Ласточка»  работа проводится учителем-логопедом.

Главные особенности коррекционной работы с детьми с алалией в нашем учреждении:

1. Процесс в первую очередь направлен на формирование мотива, коммуникативного намерения, внутренней программы высказывания. 

2. Уделяется внимание мелкой моторике: дети учатся раскрашивать, штриховать, играть с мозаикой, завязывать узелки и т. д. 

3. Эффективным для развития речи у детей с алалией является использование ритмики и логоритмики. На этих занятиях музыка, речь и движение сочетаются в различных упражнениях и формируют речедвигательную деятельность. Также происходит развитие памяти и личностного развития детей. 

4. Для активизации речи важна практика общения на доступном ребенку уровне: операции со словами (повтори, покажи, назови), фразами и фразовым материалом. 

5. Важным считается развитие анализаторов – зрительного, слухового и тактильного. 

6. Применять необходимо только игровую форму работы. 

7. Обязательно использование наглядного материала: различной символики, материалов окружающей среды, картинок, сопровождения действий речью и т. д. 

8. Воздействие должно быть направлено на общую систему речи, уточнение словаря, развитие фразовой и связной речи, постановку звуков.

Если у пациента алалия, занятия с логопедом очень важны. Они должны проводиться регулярно. Логопедический массаж активно используется при таком речевом нарушении, как алалия. Лечение направлено на стимуляцию мышц, которые участвуют в процессе формирования звуков. Для этого проводят массаж при помощи пальцев или специальных логопедических зондов. Физиотерапевтическое лечение также применяется у детей с алалией. Среди основных методов – лазеро-, водо-, магнитотерапия

Добавил: Жанна Владимировна

Добрый день!

К сожалению, не доверять медицинскому диагнозу у нас нет оснований, а синдром Ретта предполагает наличие тяжелой умственной отсталости, что подтверждается вашими словами. По уставу нашего отделения мы не принимаем детей с такими заболеваниями на реабилитацию. Всего вам доброго.

Добавил: Нина

Здравствуйте, Анастасия.

В отделении реабилитации детей с ограниченными возможностями принимает учитель-дефектолог высшей квалификационной категории.  Если Вы хотите получить консультацию  по вопросу задержки речевого развития вашего ребенка Вам нужно записаться на курс реабилитации, обратившись по телефону 89502872224 или 8(42362) 94-5-50. 

Добавил: Анастасия

Здравствуйте!

К сожалению по уставу в центр принимаются дети с 3-х до 18 лет, и попасть вы к нам сможете только через 2 года. Однако, мы можем вас записать на курс реабилитации в 2017 году начиная с сентября месяца, для этого нужно позвонить по телефону - 8-950-287-22-24. До этого времени вам необходимо проходить реабилитацию в учреждениях здравоохранения. Всего наилучшего.

Добавил: Недосекина Наталья

Здравствуйте!

В центре работают учитель-логопед и учитель-дефектолог. Более подробную информацию об их услугах читайте на нашем сайте в разделе "Информация об отделении" или обращайтесь по телефону 8-950-287-22-24. Всего наилучшего.


Здравствуйте, Ольга Александровна. В нашем центре вы можете пройти реабилитацию. Дети  с синдромом Дауна в центре получают психологические, педагогические и медицинские услуги по показаниям.

Если Ваш ребенок имеет проблемы в обслуживании себя, не умеет общаться с детьми, то его реабилитация будет проходить только совместно с родителем. Возраст Вашего ребенка предполагает мероприятия по его социализации, т.е. обучению играть, общаться в среде детей и взрослых; выполнению простейших инструкций, формированию познавательного интереса, сенсорному развитию. Ребенок, который поступает впервые в центр и в сопровождении с родителем, сначала должен адаптироваться. Поэтому для первого курса Вам будет предложена психолого-педагогическая диагностика,  консультации родителей и занятия по адаптации ребенка. 

Более подробную информацию о составлении индивидуальной программы реабилитации для детей с синдромом Дауна вы сможете получить по телефону  8-950-287-22-24 или 8-42362-94-5-50, 94-5-53.

Добавил: Ольга Александровна

Да, в нашем отделении проходят реабилитацию дети с таким заболеванием. Реабилитация в нашем Центре возможна с 3 до 18 лет. Перечень процедур, или, по-другому, программа реабилитации для ребенка, назначается после его первичного осмотра специалистами, и проведения медико-психолого-педагогического консилиума. С перечнем услуг, которые предлагает отделение, вы можете ознакомиться на нашем сайте. Помните, что для таких процедур как массаж, физиопроцедуры, есть медицинские противопоказания.  Если вы поступаете впервые, самым важным для вашего ребенка будет период адаптации, знакомство ребенка с новой обстановкой, новыми людьми, а также знакомство наших специалистов с вашим «особым» ребенком. Поэтому все занятия с психологом, дефектологом, логопедом при поступлении ребенка впервые будут носить адаптационный и диагностический характер, вся работа будет направлена на определение потенциала и возможностей Вашего ребенка и выработку программыреабилитации для него.  С родителями обязательно будет проведена консультация. Будьте готовы к тому, что специалист даст Вам рекомендации для выполнения дома. При дальнейшей работе, когда Ваш ребенок поступит во второй и последующий раз, вся работа будет строится на основе уже разработанной программы реабилитации в отделенииСовместная деятельность специалистов Центра «Ласточка» с  родителями ведет к  положительным изменениям динамику в развитии каждого ребенка.


Татьяна, здравствуйте. Наше отделение занимается реабилитацией детей-инвалидов. Если ваш ребенок находится на инвалидности и нуждается в нашей помощи, Вы можете обратиться за помощью к нам в Центр. Вас проконсультируют логопед, дефектолог, психолог, разработают программу индивидуальной реабилитации Вашего ребенка, проведут индивидуальные занятия. В том случае, если Ваш ребенок имеет тяжелые умственные нарушения, грубые психические отклонения, агрессивное поведение, не способен выполнять инструкции, наши специалисты будут работать непосредственно только с родителями, т.е. с Вами, чтобы научить Вас понимать своего ребенка, семья сможет посетить занятия в клубе взаимной поддержки родителей детей-инвалидов «Гармония»Если инвалидности  ребенка нет, Вам обязательно нужно будет обратиться за помощью к психиатру, неврологу для того, чтобы врачи в медицинском учреждении поставили правильный диагноз, назначили Вам правильное лечение. Помните, Ваш ребенок нуждается в Вашей любви и заботе, вероятно, общение вызывает у него огромный стресс. Семья для ребенка-главный проводник, главный помощник, помните об этом.

Добавил: Татьяна (Ласточка)

Да, Диана, вы можете получить логопедическую помощь. Во-первых, это диагностика. В ходе ее проведения учитель-логопед обследует Вашего ребенка не только на предмет произношения и сформированности речи, но и оценит уровень развития познавательных процессов. 
Речь не является функцией органов артикуляции. Это, прежде всего,результат согласованной деятельности как речевых, так и не речевых областей головного мозга. Она не может формироваться изолированно от мышления, памяти, внимания и восприятия, и зависит от уровня их развития. Поэтому специалист должен точно знать и рассказать Вам, почему ребенок плохо разговаривает. Затем логопед разработает индивидуальную программу работы с ребенком и с Вами. Т.к. любые логопедические занятия требуют закрепления дома. В программу может входить комплекс логоритмическихупражнений, артикуляционная и дыхательная гимнастика,  упражнения на формирование слухового восприятия, занятия по развитию речиЕсли ваш ребенок будет посещать наше учреждение, то закреплять знания он будет не только дома, но и на группе. Кроме того, в систему работы по программе логопед может включить занятия с использованием тренажера БОС-дыханиеВсе занятия, включенные в индивидуальную программу реабилитации проходят от простого к сложному. Самым важным является их системность. Ребенок с инвалидностью может посетить наше отделение 4 раза в год. От частоты посещений в год и комплексной работы со специалистами будет зависть общий результат.

Добавил: Диана (Ласточка)

Здравствуйте, Елена.

В психологическом плане Ваш ребенок переживает достаточно травмирующую ситуацию. Он поменял тот привычный образ жизни, в котором находился, и привыкнуть к новой ситуации достаточно трудно. Вы можете обратиться к нашим специалистам за индивидуальной консультацией, и психолог может помочь, выстроив определенные занятия с ребенком. Но самое главное – помнить, что именно  семья главный помощник для ребенка. Вы сами переживаете сложную ситуацию, от вашей уверенности, вашего настроя, позитивных эмоций, зависит и поведение ребенка. Он также тревожится, как и Вы. Поэтому, 

1. Не сравнивайте ребенка с окружающими.

2. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на расслабление.

3. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал за что.

4. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

5. Не предъявляйте ребенку завышенных требований.

6. Будьте последовательны в воспитании ребенка.

7. Старайтесь делать ребенку как можно меньше мелких замечаний.

8. Используйте наказание лишь в крайних случаях.

Этап подготовки к школе очень важно не упустить. С ребенком психолог и дефектолог в данном случае работают  индивидуально, комплексно, совместно. Вам посоветуют определенные упражнения для выполнения дома для развития у ребенка познавательных процессов.  Обращайтесь к нам в центр и Вам и Вашему ребенку помогут.

Добавил: Елена (Ласточка)

Здравствуйте, Светлана!

Обязательно обратитесь в наш центр при достижении 3-х летнего возраста. Вам будет предоставлен комплекс медицинских и педагогических мероприятий для развития Вашего ребенка. 

В данный период постарайтесь выполнять все мероприятия для его развития. Вот те направления по которым нужно развивать ребенка.

1. Развивайте общую и мелкую моторику ребенка

Совершенствование двигательных функций ребенка происходит на основе подражания взрослому и действий с предметами, поэтому в данный моментнеобходимо:

·         развитие движения в плане общей моторики: присесть, встать, топнуть, хлопнуть, покачать головой и т. п.;

·         нормализовать состояние тонуса мелких мышц, с этой целью можно использовать массаж пальцев и кистей рук в играх с грецким орехом, попеременно с холодной и горячей водой (аналогично с кубиком льда), с тестом, глиной;

·         побудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и различными изобразительными средствами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. При этом следует учить детей правильной посадке, не принуждать ребенка к деятельности, если он утомлен и не проявляет к ней интереса.

2. Развивайте зрительное восприятие ребенка. В данный момент нужно: 

·         стимулировать ориентировочную активность, привлекая внимание ребенка к предметам и явлениям, обеспечивая положительную мотивацию;

·         совершенствовать навык фиксации взгляда на объекте, сосредоточения, прослеживания за его перемещением в малом пространстве;

·         развивать способность узнавать предметы обихода и игрушки, по инструкции взрослого и показу выделять их в ряду разнородных объектов, находить идентичные (инструкция типа: «Дай киску», «Покажи мячик»,дидактические игры с парными игрушками — выбор из двух предметов);

·         развивать зрительное внимание и зрительную память, при наблюдении за двумя объектами (игры типа «Где мышка?», «Куда убежал зайка?»). При этом объекты перемещаются на глазах ребенка.

Развивать слуховое сосредоточение с использованием звучащих детских и музыкальных игрушек. Игры типа «Угадай, где погремушка?», при этом перед педагогом два экрана и за одним из них погремушка;

Развивать слуховое внимание и память: игра «Что звучит?» — за экраном производится звучание, а ребенок выбирает нужную игрушку из двух находящихся передним. Учить узнавать на картинках предметы и животных, ориентируясь на звукоподражания взрослого: «Чу-чу чу»-что это едет?», «Би-би»  а это что?», «Кто тебя зовет «мяу»?»

3. Формируйте предметную деятельность. Для этого нужно

·         развивать зрительно-двигательную координацию, учить действиям хватания, ощупывания, перемещения предметов (сначала допускаются совместные движения, затем ребенок выполняет их самостоятельно);

·       обучать действиям с предметами, имеющими фиксированное значение: ложкой, чашкой, совком, ведерком, лейкой.

·         учить выполнять некоторые соотносящие действия в играх с вкладышами, кастрюльками, пирамидками, побуждать к ориентировке в величине;

·         учить совмещать фигурку с прорезью, действовать последовательно

4. Необходимо развивать умение общаться 

             формировать умение реагировать на обращение, выполнять простую инструкцию: «Подойди ко мне», «Посмотри на меня», «Покажи игрушку»;

·         развивать умение обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации;

·         учить выполнять упражнения, подражая движениям взрослого;

·         формировать у детей образ собственного Я, учить узнавать себя в зеркале, выбирать свое отражение из двух (в паре с другим ребенком);

·         вызывать у детей совместные эмоциональные переживания(радость, удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх;

·         учить приветствовать и прощаться со взрослыми и детьми

5. Работайте с ребенком по развитию речи

·         ребенок должен понимать и соотносить слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями;

·         учить понимать элементарные однословные инструкции: «Дай». «Возьми», «Иди» и т. п. и вопросы «Кто это?», «Где?», «Что?»;

·         учить вслушиваться в речь взрослого, реагировать на обращение по имени.

·         следует побуждать ребенка произносить имеющиеся лепетныеслова по отношению к определенному предмету.

·         Совершенствовать навыки звукоподражания: «Ау», «Уа», «Ту-ту», «Бум-бум»;

        формировать понимание существительных — названий частей тела: рука, нога, голова, нос, глаза и т. д. и частей тела животных: лапа, хвост, уши и т. д.;

·         учить понимать и выполнять инструкции: найди, покажи, дай, назови, принеси, подними, открой, закрой; понимать прилагательные: дай большой, дай маленький мяч; местоимения: я, ты, мой, твой, такой;

·         в активном словаре учить употреблять существительные в именительном падеже единственного числа; глаголы в единственном числе настоящего времени и повелительного наклонения; притяжательные местоимения: мой, моя; личные местоимения: у меня, у тебя, у него;

·         побуждать к построению грамматических конструкций, заканчивая фразу педагога звукоподражанием: киска мяукает «мяу», машина гудит«би-би», собачка лает «гав-гав»;

·         закреплять умение выполнять простые инструкции.

Обязательно пользуйтесь этими рекомендациями. Постоянно консультируйтесь и взаимодействуйте со специалистами, получайте наши интернет-консультации.

Добавил: Светлана (Ласточка)

Здравствуйте, Марина!

 Энурез  – это одна из наиболее тщательно скрываемых тайн детей. Каждый из малышей-энуретиков  уверен, что только у него одного на всем свете есть эта ужасная проблема, и что если о ней узнают, он неминуемо будет наказан.  Однако исследования показали, что каждый десятый ребенок  в возрасте 6 лет страдает  недержанием мочи. 

ПРИЧИНЫ ЭНУРЕЗА

1. Недержание мочи может носить наследственный характер. Родители некоторых детей, страдающих энурезом, имели в детстве аналогичные нарушения. Риск развития энуреза повышается в 6 раз.

2. Если вы замечаете у ребенка какие-либо необычные явления при мочеиспускании (в том числе и болевые ощущения), нужно без промедления показать его врачу. Специалист-уролог или нефролог, обследовав ребенка, может обнаружить у него заболевание органов мочевыделения или аномалии в их строении, врожденные или возникшие в результате бытовых травм. 

3. Энурез чаще встречается среди детей с замедленными темпами физического развития, то есть имеющих более низкие показатели массы тела, роста и т.д. Это позволило сделать вывод о том, что энурез может обусловливаться общей задержкой физического развития, и как следствие – задержкой темпов созревания центральной нервной системы, которая отвечает за контроль функции мочеиспускания. 

4. Еще одним фактором, является раннее органическое поражение головного мозга, связанное с нарушениями в беременности и родов. 

5. У многих детей причина энуреза чисто психологическая. Вот типичные примеры: рождение младшего ребенка, сильный испуг, конфликты в семье, развод родителей. 

6. Часто могут отмечаться нарушения сна, которые рассматриваются некоторыми специалистами как главная причина этой болезни. В одних случаях это трудности засыпания, с беспокойным поверхностным сном, а в других – чрезмерно глубокий сон с нарушениями пробуждения. 

7. Недостаточное или неправильное воспитание у детей навыков опрятности или случайного закрепления реакции опорожнения мочевого пузыря в неприемлемых для этого условиях (например, безразличное или чрезмерно жесткое). 

КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ С ЭНУРЕЗОМ?

¨  Успешное лечение энуреза возможно лишь при условии активного, заинтересованного участия родителей, которые должны быть терпимыми, спокойными, с пониманием относиться к проблемам ребенка и избегать грубости и наказаний, которые могут усилить у ребенка чувства тревоги и вины. 

¨  Важно также внушать ребенку веру в собственные силы и в успех лечения. Родители могут использовать систему поощрений ребенка за «сухие» ночи. Сделать это можно следующим образом. С помощью родителей ребенок ведет специальный дневник, который заполняет ежедневно. «Сухие» и «мокрые» ночи в нем помечаются специальными значками (например, ребенок рисует солнышко или тучу). Ребенку объясняют, что если он добьется того, что «сухих» ночей станет за определенный срок больше, чем «мокрых», или их окажется пять или десять раз подряд, то он получит приз. Конечно, родителям лучше подойти к данной процедуре творчески и учесть индивидуальность ребенка. А информация о частоте энуреза, собранная в таком дневнике, окажется исключительно полезной для врача. 

¨  Мокрые одежду и белье надо сразу же менять, причем лучше, если это сделает сам ребенок. 

¨  Соблюдать четкий режима дня для ребенка. 

¨  Необходимо полноценное питание с ограничением острых, экстрактивных веществ, искусственных ароматизаторов

¨  Уменьшить прием жидкости в вечерние часы. 

¨  Отказаться от употребления фруктов и овощей, содержащих большое количество воды. 

¨  Оберегать ребенка от переохлаждений и переутомления. 

¨  Перед сном ребенок не должен испытывать сильных волнений и эмоций. 

¨ Перед тем как лечь в постель, ребенок обязательно должен сходить в туалет и помочиться. 

¨  Постель ребенка, у которого энурез, должна быть достаточно жесткой, а если его сон очень глубокий, то рекомендуется несколько раз переворачивать его во сне. 

¨  С самого начала лечения энуреза полезны специальные упражнения по тренировке акта мочеиспускания, направленные на выработку осознанного ощущения наполненности мочевого пузыря и закрепления механизмов, обеспечивающих уверенность в самостоятельном контроле мочеиспускания. Существует несколько подобных упражнений. Например, ребенка просят как можно дольше сдерживать позывы к мочеиспусканию, после чего нужно измерить объем выделенной мочи (он будет соответствовать объему мочевого пузыря, что важно знать врачу). Упражнение проводится ежедневно. Оно особенно эффективно, если энурезсвязан с малой емкостью мочевого пузыря. Однако, если у ребенка при выполнении упражнения появляются боли, то проводить его не следует, а нужно немедленно сообщить об этом врачу. После достаточной тренировки осознанного желания помочиться переходят к усложнению этого упражнения: после длительного сдерживания мочеиспускания ребенка просят начать мочеиспускание и приостановить его, вновь начать и вновь приостановить. В ряде случаев уже после проведения этих простых упражнений удается добиться прекращения энуреза.  

¨  Перед тем как уснуть, ребенок в течение нескольких минут мысленно представляет себе ощущение наполненности мочевого пузыря и все дальнейшие действия, как он идет в туалет и мочится. 

¨  Перед сном ребенку несколько раз медленно повторить, например, такие слова: «Я хочу всегда просыпаться на сухой постели. Пока я сплю, моча крепко-накрепко заперта в моем теле. Когда я захочу помочиться, то быстро встану сам».

Помните: всем детям требуется разное время, для того, чтобы энурез отступил. Ваша помощь ребенку и вера в него неоценима!

Добавил: Марина (Ласточка)

Здравствуйте, Светлана. Возраст вашего ребенка и наличие указанных проблем свидетельствует о том, что Вам нужна прежде всего консультация детского невролога. В любом случае, если родитель испытывает тревогу по поводу развития ребенка, начинать искать ответы на опросы нужно с похода к опытному детскому неврологу. Ведь работа логопеда с ребенком начинается как правило с пяти лет, тогда становится возможным выставлять логопедические диагнозы и работать над постановкой звуков, развитием речи. К этому времени у ребенка должен быть сформирован артикуляционный аппарат. Поэтому до этого возраста вся работа всегда сводится к артикуляционной и дыхательной гимнастике, сенсорному развитию, развитию умения классифицировать предметы, устанавливать связи.  Если же проблемы в развитии речи ребенка зависят от органических проблем, связаны с поражением головного мозга, то  вам необходимо обращаться за помощью к дефектологу, а не логопеду. Правильная и своевременная постановка диагноза у невролога, сопутствующее неврологическое лечение и затем взаимодействие с опытным педагогом с дефектологическим образованием,  всегда дают положительный результат. В нашем центре учитель-дефектолог работает с детьми с трех лет.  

Добавил: светлана

Уважаемая Ирина! 

Проблема заикания детей или логоневроз достаточно широко рассматривается в интернет-источниках. Если Вы хотите более подробно получить информацию по заиканию Вашего ребенка, то хотелось бы знать возраст ребенка, когда началась данная проблема, посещаете ли вы невролога.  Приведем Вам  некоторые тезисы, касающиеся заикания.

Заикание — расстройство речи, тесно связанное с психоэмоциональным состоянием ребенка. Логоневроз, в основе которого лежит судорожное сокращение мышечного комплекса речевого аппарата, проявляется сбитым ритмом или темпом речи. С данным недугом работает логопед. Лечение включает комплекс психологических методик, медикаментозное воздействие и физиопроцедуры. Логоневроз еще называют навязчивым страхом общения. Возникая внезапно, заикание постепенно усиливается. Нередки периоды улучшения речи, однако недуг вновь возвращается, а его проявления еще более тяжелы.

Причины логоневроза подразделяют на две категории: органическое поражение нервной системы и невротические состояния.

 Дефекты развития нервной системы возникают вследствие:

* наследственной предрасположенности;

* тяжелого течения беременности;

* осложненных травмами малыша родов;

* частых болезней малыша в первые годы жизни.

Причины неврозов

Заикание может возникнуть и у здоровых детей вследствие нервного перенапряжения. Причины этому следующие:

* неожиданный испуг (лай собаки, фильмы ужасов и боевики, страшные мультфильмы);

* пугающая стрессовая ситуация (ссоры в семье и школе, переживания по поводу болезни родственника и т. д.);

* желание взрослых сделать из малыша вундеркинда (заучивание сложных слов и предложений, большие объемы стихотворений, обучение двум языкам в раннем возрасте и т. д.);

* малый словарный запас малыша, недостаток общения со взрослыми, ведущий к задержке речевого развития;

* недостаток любви в семье, тягостные для малыша наказания (избиение, пребывание в темной комнате и т. д.);

* длительное пребывание малыша у телевизора, за компьютером, замещение реального мира виртуальным;

* подражание заикающемуся взрослому

Клиническая картина

Судороги мышц языка, нёба, гортани, диафрагмы и брюшной полости проявляются следующими речевыми нарушениями:

* тонические расстройства — вынужденная пауза с затягиванием звука (соб...ака, р...учка);

* клоническое расстройство — повторение одного звука/слога/слова (с-с-собака, ру-ру-ручка);

* смешанное расстройство.

Вдобавок к этому у ребенка наблюдаются следующие признаки:

* напряженный вид, гримасничанье вплоть до нервных тиков;

* психологический дискомфорт при общении, замкнутость, порой достигающая социофобии;

* неврологические расстройства (раздражительность, плаксивость, различные фобии, плохой сон, агрессивность).

Речевые неудачи формируют у ребенка логофобию: в начале общения малыш навязчиво ожидает трудностей с речью, непонимания взрослых и насмешек сверстников. Зачастую малыш отказывается от общения, объясняя свое решение «не могу сказать».

Обязанности родителей заикающегося ребенка:

1. Создание спокойной психологической обстановки (невротический родитель может быть главной причиной заикания малыша).

2. Распорядок дня: соответствующий возрасту сон, ограничение просмотра телевизора и занятий малыша с планшетом/компьютером, прогулки.

3. Ограждение от пугающих моментов: исключение громкой музыки, стрессовой информации.

4. Полноценное общение, совместные прогулки и занятия.

5. Исключение акцентирования на дефектах речи малыша.

6. Устранение фобий у ребенка (не все собаки злые, разъяснение как вести себя в различных ситуациях, включенный светильник ночью, отказ от страшных сказок на ночь и т. д.).

7. В любой момент показывать малышу, что он любим. Отказ от критики.

8. Развитие уверенности в себе и самостоятельности (совместная покупка игрушки или понравившейся одежды).

9. Контроль за речью, обучение ребенка говорить на выдохе.

10. Спокойная, медленная речь при общении с заикающимся малышом.

11. Укрепление здоровья (лечение хронического тонзиллита, закаливание и др.).

12. Контроль за осанкой, расслабление мышц воротниковой зоны с помощью массажа.

13. Включение в рацион продуктов, благоприятно влияющих на речь (льняное масло, творог, сметана, рыбий жир), ограничение сладостей (конфеты, газировка) во избежание гиперактивности.

Логопедические методики восстановления речи:

* установка психологического контакта с ребенком (доверительное отношение поможет не акцентировать внимание на недуге);

* успокоительные средства на основе трав;

* зарядка языка и логопедический массаж, представленные в игровой форме;

* дыхательные упражнения;

* психологические приемы для установления эмоциональной стабильности;

* режим молчания;

* музыкотерапия (пение детских песен, особенно эффективно при логоневрозе прослушивание произведений Моцарта).

Вылечить заикание у ребенка можно только при скоординированных усилиях специалиста и родителей. На фоне созданного взрослыми эмоционального покоя индивидуально подобранные методики коррекции речи дадут максимально быстрый эффект.

Добавил: Ирина

Здравствуйте, Ольга. Диагноз, который Вам выставил врач – расстройство аутистического спектра – и те сопутствующие особенности развития Вашего ребенка, которые Вы у него наблюдаете, приводят к выводу, что Вы знакомы с еще одним диагнозом – Ранний детский аутизм, его разновидностями и способами помощи таким детям.

Да, в нашем центре проходят реабилитацию дети с таким диагнозом. Реабилитация – это всегда те мероприятия, которые позволяют человеку адаптироваться, быть принятым обществом, социализироваться.  Есть успешные практики с детьми определенной группы аутизма, в результате которых дети имеют положительную динамику. Успешность реабилитации зависит от позиции родителя и его готовности принять диагноз, постоянно консультироваться у детского психиатра, принимать специализированное лечение и слышать специалиста-реабилитолога.

Если Ваш ребенок к 6 годам научился понимать инструкции, а вы знакомы с вербально-поведенческими техниками работы с такими детьми, значит Вы успешный родитель такого ребенка и проводник его в окружающий его мир. Методики работы с детьми с аутизмом в нашем центре связаны именно с занятиями по обучению родителей таких детей. Если Вы хотите, чтобы ребенок пришел в наш Центр и тут же смог преодолеть себя, быстренько научиться общаться с новыми детьми и взрослыми без аффективных реакций, без плача и истерик даст прикоснуться к себе на медицинских мероприятиях – это значит, что Вы заблуждающийся родитель. Поэтому родителям детей с диагнозом РАС и РДА мы всегда готовы предложить обучающие занятия для родителей. Время адаптации детей с РАС и РДА к новым условиям всегда очень длительное. И если Ваш ребенок уже посещает детский сад, адаптирован к привычным условиям для него  за очень длительное время и, скорее всего, ребенок имеет в саду необходимого проводника-воспитателя или воспитанника, то новые условия Центра – для с ребенка это глубочайший стресс, паника, страх.

Курс реабилитации в Ласточке 30 дней. Поэтому, если вы родитель аутичного ребенка понимайте, что именно Вы хотите получить в Центре. Если умению общаться с другими детьми – то наши реабилитологи на индивидуальных консультациях Вам расскажут, как ребенок с аутизмом  видит мир других людей и как возможно адаптировать ребенка к новым условиям, если развить познавательные процессы – в индивидуальной работе в триаде ребенок-родитель-специалист Вы сможете получить эти знания и познакомится с авторскими методиками и специализированной литературой.

Добавил: Ольга (Ласточка)

Здравствуйте, Ирина.  Действительно, многие родители считают, что для развития ребенка нужен специально обученный педагог или какое-нибудь детское учреждение - школа, садик или детский клуб. Конечно, грамотно оборудованная среда и специальные знания о развитии малыша будут совсем не лишними, однако не стоит недооценивать собственные силы и возможности домашней обстановки. Милые мамочки и папочки, вы и есть самые первые, самые важные учителя и воспитатели в жизни ваших деток. Вам только необходимо внимательно осмотреться вокруг себя, подключить свою фантазию, вспомнить собственное детство и понять, что совсем не обязательно мчаться в магазин покупать новую игрушку, чтобы на какое-то время отвлечь ребенка и успеть сделать свои домашние дела.

Игры на кухне

Кухня замечательное место для обучения ребенка. Здесь предложены игры, которые познакомят с различными физическими свойствами веществ, потренируют память и внимание, научат элементарному счету, разовьют мелкую моторику рук ребенка. И главное: все это можно совмещать с приготовлением обеда!

Рыбалка

Возраст: 3-5 лет.

Количество игроков: 1-3.

Игра особенно хороша для маленьких детей. Пусть ваши дети соберут побольше мелких игрушек. Теперь налейте воду в большую миску или таз (для этой цели подойдет любая емкость).

Дайте малышу половник и положите все игрушки в воду. Затем попросите его выловить какой-то определенный предмет, например маленького крокодила или желтый кубик.

Если ребенок выловил не ту игрушку, пусть бросит ее обратно в воду.

Игра с крышками

Возраст: 3-5 лет.

Количество игроков: 1-3.

Подберите несколько крышек от банок и бутылок, пусть ребенок расположит их «по росту». После того как он сделает это, перемешайте крышки, а он должен повторить все, но уже с закрытыми глазами.

Другой вариант игры: ребенок ставит каждую крышку в соответствующую клеточку на листе бумаги (расчертите лист сами — клетки должны подходить и для самых больших крышек). Крышки соответствуют определенному порядку: от самых маленьких до самых больших. Желательно, чтобы они были цветные.

Когда все клеточки будут заняты, пусть ребенок закроет глаза, а вы спрячьте кусочек бумажки под одну из крышек и посмотрите, как быстро малыш найдет этот «сюрприз».

Опыт с водой и яйцом

Возраст: 4-6 лет.

Количество игроков: 1.

Выполните с ребенком следующий опыт. Приготовьте два стакана с водой, два яйца, четыре ложки поваренной соли. Один стакан наполните водой и опустите туда яйцо. Оно утонет. В другой стакан на половину налейте воды, положите туда четыре ложки соли и размешайте ее до растворения. Попросите ребенка опустить яйцо в этот стакан — яйцо будет плавать на поверхности.

Морской флот

Возраст: 4-7лет.

Количество игроков: 1-3.

Напишите фломастером номера на крышках от трехлитровых банок. Можете пометить крышки попарно: две крышки будут иметь один номер. Наполните миску или противень с высокими бортами водой и положите крышки в воду номерами вниз.

Пусть малыш переворачивает их, пытаясь найти две крышки с одинаковыми номерами, или пробует переворачивать их согласно порядку номеров. Если один из номеров выпадает из последовательности, то все крышки переворачиваются опять, и в игру вступает следующий из участников.

Переливание воды

Возраст: 4-6 лет.

Количество игроков: 1.

Поставьте на стол бутылку с узким горлышком. Дайте ребенку воронку и кружку с водой. Он с удовольствием будет переливать воду из кружки в бутылку. Если в доме есть несколько воронок с разной шириной носика, предложите ребенку самому подобрать подходящую.

Самые простые счеты

Возраст: 4-7 лет.

Количество игроков: 1-3.

Как научить ребенка устному счету? Смастерите ему счеты из макарон!

Для рамочки возьмите коробку из-под обуви. Проделайте по четыре отверстия с двух сторон. Проденьте в одну из них веревку и завяжите на ней узелок, чтобы она не могла выскочить из отверстия. Теперь наденьте на веревку десять рожков и закрепите ее в противоположном отверстии. Проделайте то же с другими веревками.

Рожки на самой верхней веревке означают единицы, на второй — десятки, на третьей — сотни и, наконец, на четвертой — тысячи. Объясните ребенку, что каждый рожок представляет одну единицу, сотню, десяток — в зависимости от веревки. Например, два рожка на второй веревке означают «20», три на третьей — «300». Так ребенок будет учиться счету.

 

Охота на цифры

Возраст: 4-7 лет.

Количество игроков: 1-3.

Цель игры — найти все цифры, которые можно увидеть на кухне. Здесь нет ограничений. Конечно, в первую очередь, будут замечены цифры на часах и на емкостях для измерения веса и объема продуктов. Сложнее вспомнить, что цифры есть и на упаковке с сухим завтраком. Можно поискать самое большое число на вашей кухне.

Отгадай предметы

Возраст: 4-7 лет.

Количество игроков: 1-3.

Выберите любой предмет на кухне, кратко охарактеризуйте его и предложите ребенку отгадать, что вы задумали. Для младших подберите вещи попроще. Например, вы загадали стол. Опишите его так: «Я думаю о чем-то плоском и широком, ты встречаешься с этим предметом за завтраком, обедом и ужином». Если ребенок предпочитает загадки на смекалку, то опишите стол по-другому: «У этого предмета четыре ноги, но ходить он не умеет».

Далее ребенок сам загадывает что-нибудь, и тут уже вы пробуете «опознать» предмет по нескольким скудным описаниям. Можно описывать не только внешний вид предмета, но и его функцию. Например: «Эта вещь очень пригодилась бы нам на необитаемом острове. Она бы привлекла внимание проплывающих пароходов». Что же это? Ответ: чайник со свистком!

Подбери крышку

Возраст: 4_7 лет.

Количество игроков: 1-3.

На этот раз вам понадобятся не только крышки, но и банки разных размеров. Расставьте банки на столе, положите крышки рядом и попросите ребенка как можно быстрее подобрать крышку к каждой банке. Для этого установите определенное время и поставьте будильник. Если вы в данный момент свободны, то следите за временем сами.

Если в игре участвуют несколько детей, они могут соревноваться на скорость. Наконец, то же самое можно проделать с завязанными глазами.

После такой тренировки ваши дети сумеют закрывать любые банки и бутылки.

Угадай по запаху

Возраст: 4-7лет.

Количество игроков: 1-3.

Это задание выполняется с завязанными глазами. Нужно определить овощ или фрукт по запаху.

Угадай на вкус

Возраст: 4-7 лет.

Количество игроков: 1-3.

Нарежьте овощи и фрукты небольшими кусочками (яблоко, груша, слива, апельсин, киви, огурец, морковь, капуста, редис, репа). Положите их в тарелку. Предложите ребенку закрыть глаза и дайте ему разжевать дольку овоща или фрукта. Пусть ответит, какой был вкус (кислый, сладкий, горький, соленый), и назовет овощ или фрукт, который он съел.

Кухонная олимпиада

Возраст: 4-7 лет.

Количество игроков: 1-4.

Подберите всевозможные емкости разных форм и размеров. Более старшим детям можно доверить чашки и банки. Малыши смогут поиграть с пустыми упаковками из-под сметаны и йогурта (только оторвите фольгу, чтобы они не порезались).

В ходе соревнований надо выяснить, у какой емкости самый большой объем, т. е. в какую емкость воды входит больше, чем в другие. Дети сначала угадывают, а потом проверяют себя, наливая воду в «участников Олимпиады». Здесь потребуется емкость со шкалой для измерения объемов. Соревнования лучше проводить в раковине. Пусть дети попробуют не только назвать чемпиона, но и расставить емкости по убыванию объема, а затем проверить, правы они или нет.

Спрятанная фасолина

Возраст: 4-7 лет.

Количество игроков: от 1 до 2.

Дайте ребенку солонку, перечницу и одну фасолину. По правилам игры вы ни в коем случае не должны смотреть, что делает ребенок. Он зарывает фасолину в соль или в перец, потом говорит: «Готово!» — а вы угадываете, где спрятана фасолина.

Можно прятать любые небольшие предметы в левом и правом кулаке и поочередно угадывать, в каком именно.

Поиски клада

Возраст: 4-7 лет.

Количество игроков: 1-3.

Спрячьте какую-нибудь вещь на кухне и попросите ребенка ее найти. Для четырехлетнего малыша наклейте стрелки-указатели, для ребенка постарше можно использовать карту с условными обозначениями.

Проверьте память

Возраст: 4-8 лет.

Количество игроков: 1.

Соберите небольшое количество мелких предметов: игрушки, крышки, пузырьки, бутылки, поставьте их в ряд в картонной коробке и закройте ее чем-нибудь (ребенок не должен видеть, как вы подбираете предметы). Откройте коробку на несколько секунд, потом закройте и спросите ребенка, может ли он перечислить все предметы, находящиеся в коробке.

Чтобы усложнить задание, спросите, в каком порядке стоят предметы. Попробуйте сыграть в игру несколько раз, увеличивайте или уменьшайте количество предметов, время, когда ребенок смотрит на них. Пусть и он сам тоже проверит вашу память.

Можно набрать предметы в двух экземплярах. Пусть ребенок посмотрит на те, которые стоят в коробке (достаточно будет одного мгновения), и сам поставит второй комплект в том же порядке.

И наконец, когда вы уже вволю наигрались, попытайтесь вспомнить настоящее место того или иного предмета.

Добавил: Ирина

Здравствуйте, Марина. Игрушек у ребенка должно быть и не много, и не мало, а достаточно. При этом отметим, что при подходящей родительской стратегии, игрушками становятся и палочки, найденные на улице, и настоящие кастрюли, и папины старые носки.

Отдельных игрушек для развития именно речи не так много, так или иначе, все игрушки преследуют и другие развивающие цели, однако мы приведем здесь необходимый перечень игрового материала с указанием, каким образом он воздействует на речевое развитие.

Общие правила выбора и использования игрушек для развития речи:

  1. Соответствие игрушек реальным предметам и объектам по цвету, форме и пр. Например, стоит избегать покупки розовых обезьян или кукол с излишне крупной головой. При выборе деревянных рамок-вкладышей или картинного материала также необходимо следить за реалистичностью изображений.
  2. Разнообразие материалов, из которых сделаны игрушки одного и того же типа. Например, пирамидка может быть деревянной, связанной, свалянной из шерсти, пластиковой, резиновой и пр., а мячики для игр могут звенеть, сверкать, шуршать, колоться и т.д.
  3. Сенсорные свойства игрушки должны подходить конкретному ребенку. В связи с тем, что у детей с отсутствием речи часто встречаются нарушения модуляции сенсорной информации, выбирая игрушку, задумайтесь: не испугается аи ребенок зайчика, сшитого из настоящего меха? не слишком ли шершавая игрушка? достаточны ли яркие цвета у этой пирамидки? и т.п.
  4. Сортируйте игрушки по коробкам, ящикам и пр. в зависимости от стоящих перед вами задач. На одной неделе для вас актуальны коробки, в одной из которых лежат все звери, а в другой - птицы. На следующей - в одной коробке будут лежать мягкие, а в другой — колючие предметы. На такие коробки, корзинки и мешочки лучше наклеить значок - обозначение, что будет способствовать развитию инициативы ребенка по выбору игры. Внимание! Не заставляйте неговорящего ребенка убирать игрушки самостоятельно одной фразой «Убери игрушки!», он вполне может не согласиться не потому что, не хочет, а потому что не понимает, как это сделать. Помогите ребенку сортировать игрушки, превратив это в игру.
  5. Для развития мотивации и преодоления негативизма иногда стоит завести одну игрушку-героя ваших занятий. Например, зайчик или фея, или пират, который от своего лица просит ребенка сделать что-либо, а также выдает поощрения (в частности, лакомство). В случае, если ребенок вел себя негативно, то именно зайчик или пират не дадут ему лакомство, а не мама.

Примерный перечень необходимых игрушек

  1. Куклы и фигурки людей с набором атрибутов для игры в них, Ошибочно считать, что куклы не нужны мальчикам. Именно на кукле ребенок учится имитировать действия взрослого, а способность к имитации чрезвычайно важна для развития речи. Куклы могут быть: мальчиками и девочками, взрослыми и малышами. Фигурки людей используются в сюжетных играх, позволяют развивать словарь. Например, фигурки в одежде, атрибутивной для профессий: фигурки повара, доктора и пр. для закрепления названий профессий и развития понимания глаголов: «лечит», «готовит» и пр. Фигурки членов семьи для отработки понятий: старше - младше, брат-сестра, сын-дочка, высокий - низкий. Фигурки сказочных персонажей: гномов, фей, пиратов, русалок и пр. позволяют обогатить словарь редко встречающимися глаголами: колдует, ныряет, хулиганит и В европейских странах и США в продаже имеются фи- гурки людей с инвалидностью.
  2. Фигурки животных. Для неговорящих детей лучше подобрать тех животных, названия которых имеют простую слоговую структуру, доступную для повторения неговорящим ребенком: коза, пума, лиса, сова, медуза, киса, бык, панда и т.п. Помимо закрепления названий самих животных, у ребенка появляется возможность в игровой форме запомнить глаголы, обозначающие способы передвижения (плавает, прыгает, летает), приема пищи (грызет, жует, лакает), звучания (мычит, блеет); или прилагательные: злой, полосатый, колючий. Желательно, чтобы одно и то же животное было представлено в разном типаже: резиновый еж, пластиковый, связанный, свалянный из шерсти и пр., а также одного типа, но разные по виду: несколько разных резиновых ежей. И тогда вы сможете сформировать у ребенка еще и грамматические показатели: еж - ежи - ежата.
  3. Игрушки и наборы для сюжетных игр: в доктора, в почтальона; в «званый ужин», в «нашествие инопланетян», в «приготовление лекарств» и пр. Здесь используются как готовые игрушки, так и самодельные.
  4. Игровые наборы для проигрывания сказок. Например, для игры в сказку «Колобок» могут быть использованы перчаточные куклы, пальчиковые куклы, конструкторы сказки, фигурки животных и колобок из настоящего теста.
  5. Мешочек и зеркало для артикуляционной и дыхательной гимнастики. Зеркало может быть любым, интересным для ребенка: зеркало от шкафа-купе или настольное зеркало на витой ножке, «как в сказке». В мешочке будут лежать: специи для сплевывания (душистый перец, кардамон и пр.) с кончика языка; грецкий орех, фундук, миндаль в скорлупе для перекатывания языком из стороны в сторону; ложки с разной поверхностью, в т.ч. с рельефной для облизывания; различные свистульки и тренажеры для дыхания; пипетка для капания разной по вкусу жидкости на кончик языка; марлевые салфетки для выталкивания языком из-за щеки; деревянные пробки из-под шампанского для удержания губами; палочки корицы для удержания между губами и носом. Как видите, артикуляционная гимнастика — это не только произвольные упражнения на движения языка перед зеркалом, их лучше оставить для более поздних этапов.
  6. Игрушечная еда для кормления животных и отработки предложно-падежных форм: «коза ест сено, собака ест мясо, кошка пьет молоко» и т.п. А затем: «мишка ест малинУ, собака косточкУ» и пр. Рыбку дадим кому? МишкЕ, лисЕ, кискЕ» и пр. А также для закрепления близких по значению глаголов: жарить-варить-печь; развитию пониманию относительных прилагательных: хлебный, овощной, яблочный.
  7. Дидактические игры и игрушки:
  • Разные пирамидки и конструкторы, при их сборке стимулируйте ребенка к проговариванию цепочек слогов. Одно колечко - «та», второе — «то», третье — снова «та» и т.д. При строительстве башен из кубиков, учите ребенка соблюдать ритм, чередуя кубики разной формы или цвета в заданной последовательности: красный - белый; красный - красный - белый.
  • Тематические рамки-вкладыши и пазлы по самым разным темам: «животные», «фрукты», «машины» и др. Когда ребенок собирает такие пазлы, вкладывает в рамку контурные части, сопровождайте его действия комментарием или вопросами: «Это капуста. Вставь теперь что-то колючее/кого-то зубастого».
  • Лото и картинки-сцепки. Сейчас в продаже появилось множество мультисенсорных лото, когда ребенок должен выбрать подходящую картинку или игрушку по запаху, фактуре и т.п. Подобные лото можно изготовить самостоятельно. Например, подготовив разные по вкусу/цвету/запаху/фактуре наполнители для одинаковых баночек и изображения этих наполнителей. Ребенку нужно будет попробовать содержимое баночки и соотнести с соответствующей картинкой.

8.       Сенсомоторные игрушки:

Набор разнофактурных мячиков: резиновых, связанных, пластиковых, звучащих по-разному, сделанных из ротанга, суджок, из искусственной зелени, разные клубки ниток.

  • Корзина с массажерами: пуховками, каталками, че-салками, щетками, зубными щетками, прищепками и пр.
  • Корзина с разнофактурной тканью разного размера: в нее можно заворачивать ребенка, можно на ней сидеть, раскладывать ее для животных, имитируя среды обитания (голубая ткань — вода, желтая — песок); подбирать парные лоскуты; играть в прятки и пр.
  • Наборы «марблс» (стеклянные шарики для аквариумного дизайна): из них выкладывать ритм, сочетая с проговариванием слогов; использовать в качестве имитации еды (красный - это помидор, оранжевый - это морковка и т.п.), выкладывать из них узоры, как из мозаики.
  • Резиновые игрушки — ежки для коммуникативных игр, развития тактильных ощущения и снятия психоэмоционального напряжения.
  • Оборудования для развития сенсорной интеграции: «яйцо Кислинг», утяжеленные одеяла и подушки, гамак или качели, маты, фитболы с различной поверхностью и пр.
  • Набор свечей: в виде животных или предметов, разных по форме, величине, цвету для развития понимания речи и навыков самоконтроля: «Задуй красную свечу, подуй на зайчика».
  • Набор музыкальных инструментов. Желательно, чтобы это были не игрушечные инструменты с синтезированным звуком, а настоящие инструменты, интересные и необычные для ребенка: ахоко, музыка дождя, этнические маракасы и пр.
  • Аудиовизуальные приборы: микрофон для пропевания различных слов и наушники для прослушивания бытовых шумов (воды, шуршащей бумаги и т.п.).
  • Светодиодные светильники, оптоволоконные предмета интерьера, проекторы звездного неба.
  • Наборы разнофактурной бумаги для нахождения в ней картинок с изображениями нужных слов, а также для закрепления глаголов-действий: рвать, резать, бросать, дуть и т.п.
  • Подобранные живые растения, листья которые имеют разную фактуру, цвет, запах. Например, лоток с пряными травами или, например, растения, обладающие определенными свойствами: нефролепис – защищает ребенка от стресса и перенасыщенности информацией.
  • Драгоценные и полудрагоценные камни, имеющие различные тактильные свойства, а также литотерапевтический эффект, например, аметист в литотерапии стимулирует речевое развитие.

9.       Развивающие фото-книги. В результате накопления определенных фотографий или специально организованных фотосессий, у вас может появиться целая коллекция: эмоций ребенка и членов семьи; его занятий (пьешь, ешь, одеваешься, читаешь, спишь и пр.); его любимых игр и игрушек. Подобные фото-книги являются важным инструментом для развития, поскольку позволяют эмоционально подкрепить ежедневную деятельность, очень помогут вам в очереди или в поездке занять малыша с пользой.    

10.     Песочница с обычным и кинетическим песком или песочный стол для рисования.

11.     Исследовательские корзины или сумки. Например, мамина сумка», в которой лежат мамины: часы, помада, тени и др. предметы с простыми названиями. Или же корзина с разными предметами, собранными по дому: резиновыми, стеклянными, деревянными и т.п.

12.     Корзины с природным материалом для изучения его свойств: мягким мхом, гладкими камнями, легкими перьями, наливными яблоками, ароматной корицей и пр.

13.     Кукольные дома и предметы интерьера для них (это могут быть также рыцарские замки или пещеры первобытных людей) для формирования предметности лексики, создания образца фразы: «утюг, чтобы гладить».

14.     Куклы или зверята с комплектами одежды так для развития грамматических показателей: «Оденем Вике пана-мУ, юбкУ, курткУ»

15.   Игры типа «мемори», которые позволяют закрепить названия нужных слов.

Добавил: Марина

Если ребенок не произносит к трем годам большинство звуков (более 10-15).

Если ребенок к 4,5 лет не произносит звуки: с, сь, з, зь, л, ль.

Если ребенок к 5 годам не произносит звуки: ш, ж, ч, щ, ц, р, рь.

Если Ваш ребенок к трем годам произносит менее 1000 слов, не умеет строить фразу.

Если у Вашего ребенка расщелина губы-неба в любом возрасте.

Если у Вас есть нарушение звукопроизношения, Вы хотите его исправить, то это можно в любом возрасте.

Если у Ваших родственников случился инсульт или черепно-мозговая травма, то необходимо как можно быстрее обратиться к логопеду, так как только, в первые полгода можно добиться максимальных улучшений.

Добавил: Елена (Ласточка)

Здравствуйте. Выявить нарушение слуха у ребенка желательно как можно раньше. Родителям необходимо обращать внимание как младенец реагирует на различные звуки, его гуление и характер лепета. При малейшем подозрении на нарушение слуха у малыша необходимо обращение к врачу-сурдологу. Важно подчеркнуть, что без ранней коррекции глухие и слабослышащие дети до 2-3 лет оказываются неговорящими. Их общее развитие значительно страдает в результате отсутствия общения с окружающими, нарушения возможностей воспринимать звуки окружающего мира. Для развития и слышащего, и неслышащего ребёнка 1-ый-2-ой годы жизни имеют большое значение т.к. в этот период складываются важные формы общения, стимулирующие познание предметного мира, понимание речи, формирование её ритмико-интонационной и звуковой стороны. Формирование этих компонентов развития после 3-х лет происходит с большим трудом и в более длительные сроки.

Одним из главных условий развития ребёнка с нарушенным слухом в раннем возрасте является слухопротезирование.  Надо подчеркнуть, что само по себе ношение аппарата не обеспечивает полноценного восприятия речи, а эффект может быть достигнут только в результате длительной работы по развитию речи и слухового восприятия. Одним из главных условий проведения работы по развитию речи и слуха является организация слухоречевой среды, предполагающей постоянное речевое общение с ребёнком при условии использования слуховых аппаратов. Научиться общаться слышащим родителям с неслышащим ребёнком не всегда просто. Окружающим ребенка близким необходимо использовать нормальную речь, эмоционально окрашенную, сопровождающуюся естественной мимикой лица и жестами. Речь сопровождает все ситуации ухода за ребёнком, например кормление, купание; взрослый называет необходимые предметы и выполняемые действия. Речь не должна быть очень многословной: нужно использовать в одинаковых ситуациях одни и те же выражения – так ребёнок научится быстрее их понимать. Малыш должен всегда хорошо видеть лицо взрослого, нужно привлекать его внимание к движениям губ. Если у ребёнка есть слуховые аппараты, необходимо общаться с ним на расстоянии до 1м – так ребёнок будет воспринимать речь на слухозрительной основе. Иногда, чтобы уточнить звучание слова, например название игрушки, целесообразно произнести его несколько раз, а также предъявить на слух, закрыв лицо рукой либо произнеся слово сзади или сбоку, чтобы ребёнок не видел губы. В процессе общения с ребёнком дома, на улице надо привлекать его внимание к звучащим предметам, повторять звукоподражания, называть звучащие объекты (ложка упала: бах; собачка лает: ав-ав-ав; пылесос гудит: у-у-у). При попытках ребёнка воспроизвести слова или звуки взрослый поддерживает их, повторяет, одобряет действия ребёнка, радуется вместе с ним.

Несмотря на то, что, по сути, вся деятельность ребёнка организуется взрослым и связана с педагогическим воздействием на него, необходимо систематическое проведение с детьми занятий, в содержание которых включается работа по общему развитию, а также специальные игры и упражнения по развитию речи, слухового восприятия. Длительность занятий и их количество зависят от возраста ребёнка, его психофизического состояния. Занятия проводятся в течение дня несколько раз, в периоды бодрствования ребёнка. Специалисты рекомендуют проводить с детьми до года – 3 занятия по 3-5 минут; до двух лет – 2-3 занятия по 10 минут; от двух до трёх лет – 15-20 минут. Занятия, как правило, проводятся в первой половине дня и после дневного сна. Занятия по различным направлениям работы чередуются. Нужно определить места проведения занятий: на ковре, в игровом уголке, некоторые – за столом. Большое значение имеет подготовка к занятиям: продумывание цели каждого занятия, составление его плана, подбор разнообразного дидактического материала. Подробно проконсультировать родителей по вопросам организации занятий в семье с неслышащим ребёнком должен сурдопедагог, который, как правило, осуществляет педагогическую помощь родителям.

Добавил: Елена (Ласточка)

Развитие ребенка с РДА в целом искажено, и для его выправления необходима специальная организация всей жизни, должны быть продуманы все мелочи бытовых риту­алов. Особенно важны постоянная эмоциональная поддерж­ка близких и их стремление двигаться вперед вместе с ре­бенком.  Коррекция такого ребенка — это даже не лечебное развивающее обучение, не работа с отдельными психическими сферами, проблемами, функ­циями (восприятием, моторикой, мышлением или речью), а лечебное воспитание: постепенное осмысление вме­сте с ребенком каждодневной жизни, побуждение его к бо­лее активному взаимодействию, помощь в освоении им тех форм жизни, в которых эта активность может быть реализо­вана.

Правило № 1

             Соблюдайте режим дня ребенка. Составьте и напишите распорядок дня ребенка, повесьте его на видное место.

Правило №2

    Формируйте стереотипы поведения ре­бенка в различных ситуациях.

  • Выполняйте в строгой, заведенной раз и навсегда, по­следовательности различные повседневные процедуры и ре­жимы: одевание, кормление, приготовление ко сну и т.д.; для этого можно отвести специальное место для складыва­ния одежды, причем складывать ее надо всегда в одной и той же последовательности.
  • В ванной перед зеркалом можно разложить принад­лежности для умывания.
  • В уголке для занятий или игр можно повесить схему расположения игрушек или предметов на столе и в столе.

Правило № 3

 Обучайте ребенка пользоваться поопера­ционными картами, схемами и т.д.

Можно подобрать ряд игр по развитию навыков чтения, пооперационных карт.

Правило № 4

 Старайтесь, чтобы ребенок получал яркие впечатления от произве­дений искусства (музыки, театра и т.д.). Организуйте совместное с ребенком прослу­шивание пластинок, магнитофонной записи, просмотр теле­визионных передач, поездки в цирк, музей и т.д.

  • Необходимо ПРОГОВАРИВАТЬ все моменты жизни ребенка. Выпол­няя ту или иную процедуру, говорить нужно ров­ным, спокойным голосом, интонацией регулируя поведение ребенка.
  • Прививая навыки самообслуживания, нужно стараться создавать атмосферу спокойст­вия, исключать травмирую­щие предметы, избегать резких звуков и движений, постоян­но подбадривать ребенка, вселять в него чувство уверенности.
  • Обучая ребенка навыкам одевания и раздевания, родители должны проявлять большое терпение. В случае нежелания, сопротивления можно тихонько напевать, проговаривать подходящие к ситуации слова, стихотворные строчки. Риф­ма в стихотворениях очень часто успокаивает, отвлекает. Но использовать одни и те же приемы не рекомендуется: ребенок быстро привыкает, и снимается положительный эффект ис­пользования приема. Поэтому приемы рекомендуется перио­дически менять.
  • Прививая навыки приема пищи, родителям необходимо соблюдать режим питания, давать пищу ребенку в одни и те же часы за одним и тем же столом, использовать понравив­шуюся ребенку посуду. К новому блюду ребенка нужно при­учать постепенно, без при­нуждения. После еды, по возмож­ности, привлекать к уборке стола.
  • Семейное чтение, которое используют многие родители, тоже может оказаться очень эффективным при взаимодей­ствии с аутичными детьми. В этом случае рекомендуется многократное, медленное, тщательное, выразительное чте­ние, в процессе которого ребенок с помощью взрослого зна­комится с литературными образами героев, осознает логику событий и обстоятельств.
  • Многократное перечитывание одних и тех же произведе­ний и многократные же разъяснения родителей помогают ребенку научиться лучше понимать себя и окружающих, а те стереотипы, которые сформировались у него благодаря повторению «обучающего» чтения, снижают его тревож­ность и повышают уверенность в себе.
  • Кроме семейного чтения родители могут использовать и метод совместного рисования, во время которого они также активно описывают словами все, что рисуют, терпеливо объ­ясняют ребенку последовательность рисования, называя каждую деталь. Если ребенок не хочет или не может рисо­вать сам, взрослые действуют его руками. При совместном рисовании родители могут сами нарисовать, например, ма­шину, но «забыть» дорисовать, например, одно колесо. Про­сят ребенка дорисовать картину.

Подобная работа способствует развитию восприятия, во­ображения ребенка, учит его взаимодействовать со взрос­лыми.

Примерное содержание работы родителей с детьми дома

1.  Закрепление речевых умений и навыков:

а)  правильного звукопроизношения;

б)  фонематического восприятия;

в)  грамматического строя речи;

г)  речевого общения и связной речи.

2Совместная деятельность родителей с детьми:

а)  чтение художественных произведений из знакомых (новых) детям журналов;

б)  познавательный рассказ взрослого, носящий эле­менты новизны;

в)  наблюдения в природе во время совместных прогу­лок (наблюдения из окна);

г) выполнение совместных поделок из природного, бро­сового материалов с ис­поль­­зованием беседы в про­цессе деятельности, беседа о проделанной работе;

д)  поход в кинотеатр, цирк, зоопарк, на выставку, в музей - разговор об увиденном.

3.  Самостоятельная деятельность:

а)  игры детей с любимыми игрушками, предметами;

б)  рассказы членам семьи из личного опыта;

в)  придумывание игрового или нового сказочного сю­жета;

г) создание творческой игровой ситуации (конструи­рование, изобразительная

деятельность, создание поделок из природного материала и т.д.).


Здравствуйте, Наталья. Существуют специальные методики формирования речи через обучение глобальному чтению, либо через введение альтернативных систем. Однако, прежде чем использовать альтернативные средства (например, карточки) следует попробовать все способы актуализации звучащей речи, то же касается вопроса замены устной речи на письменную.

  • Организовать режим дня, наполнив его повторяющимися сенсорными стимулами
  1. Ложиться спать, просыпаться, купаться, кушать и пр. примерно в одно и то же время, комфортное для всей семьи.
  1. Регулярно посвящать одни и те же дни недели определенному занятию. Например, четверг - день творчества, и оно будет преобладать над другими видами деятельности, а воскресение — день чтения и т.п.
  1. Проводить речевые занятия в одно и то же время, посещать логопеда в одни и те же дни недели.
  2.  Будить ребенка с помощью регулярных сенсорных стимуляций. Например, включать приятную музыку: детский джаз в сочетании с шумами моря; классическую музыку; проводить легкий игровой массаж, либо использовать пуховки, кусочки меха или же, наоборот, (в зависимости от типа чувствительности ребенка) мочалки из люфы и колючие шарики суджок; подносить к лицу ребенка свежеиспеченный кусочек хлеба для активации коры головного мозга приятным запахом и т.п.
  1. Стимулировать тактильную, проприорецептивную и вестибулярную чувствительность (выборочно, не все сразу) перед сложными, важными для ребенка задачами, либо режимными моментами, вызывающими у ребенка негативизм.
  1. Предоставлять время для реализации потребности в активности и возможность самостоятельно выбирать тип деятельности.
  1. Визуализировать расписание ребенка с помощью фотографий» на которых изображен ребенок, выполняющий те или иные действия.
  1. Гулять не менее 2 часов в день с целью насыщение организма кислородом, который является необходимым компонентом для расщепления глюкозы - основного источника энергии для нервной системы.
  2. Определить систему питания, насытив ее по возможности полиненасыщенными жирными кислотами (добавляя в еду перемолотое (льняное семя, различное нерафинированное масло), витаминами группы В (зеленая гречка, орехи, курага, картофель, рыба, яйца и др.), глюкозой (виноград, бананы, тыква, черешня и пр.).
  1. Сократить количество просмотра мультфильмов и игры на компьютере (в т.ч. телефоне, планшете) до 20 минут в день! Выключать телевизор, когда его не смотрят, исключая фоновый шум, на который рассеивается внимание ребенка.
  1. Перед сном настраивать ребенка на отдых, принимая теплую ванну, просматривая диафильмы или читая сказку, или просто удерживанием ребенка в объятиях на коленях.

 

  • Оборудовать детскую комнату или детский уголок
  1. Повесить гамак и/или качели.
  2. Поставить кресло-качалку.
  3. Соорудить вигвам, палатку или домик из картонных коробок.
  4. Разложить на полу разнофактурные коврики: овечью шкуру (можно искусственную), ковролин, коврики-букле и пр.
  5. Купить фитбол, а лучше два: маленький с рельефной поверхностью и большой гладкий.
  6. Повесить небьющееся зеркало.
  7. Купить зеркальный шар, развесить гирлянды.
  8. Купить коляску для куклы/тележку для игрушек/ корзину для покупок, сложить в нее шары с водой или другие тяжелые игрушки.
  9. Купить утяжеленные одеяла, подушки, шарфы и т.п.
  10. Установить настольный фонтан/лавовую лампу.
  11. Повесить при входе в детскую реллинг с привязанными на него разнофактурными лентами, канатами и пр.
  12. Сделать коробку с вибрирующими игрушками.
  13. Купить интерьерные куклы, набитые травами или ароматизированные кофе/корицей.
  14. Завести мягких питомцев-грелки с вишневыми косточками и/или просом с лавандой.
  15. Оснастить комнату разнофактурными комнатными растениями.

 

  • Ходить вместе за покупками по заранее составленному списку

Список готовится совместно с ребенком путем подготовки таблицы, где левая колонка — фотография/вырезка из газеты или рекламного каталога с изображением того, что нужно купить, а правая — пустая клеточка для галочки. Помогите ребенку совершить покупку самостоятельно: найти в магазине необходимое, положить в тележку, расплатиться на кассе.

 

  • Заниматься домашними делами вместе
  1. Готовить суп: ребенок подает вам необходимые ингредиенты;
  2. Разбирать сумки с покупками;
  3. Разбирать, продукты в холодильнике, вещи в шкафу, пуговицы в коробке для рукоделия;
  4. Закладывать в стиральную машину и развешивать выстиранные вещи;
  5. Ухаживать за комнатными растениями и домашними питомцами ;
  6. Загружать и разгружать посудомоечную машину.

 

  • Разнообразить культурную программу

Вместе с ребенком посещать детские библиотеки, музеи, зоопарк и пр. В один день посещать не более одного заведения с целью предотвращены перегрузки ребенка.

 

  • Рисовать необычными, техниками с целью сенсорного развития

Рисовать можно: самодельными красками, изготовленными из муки, воды и пищевых красителей; пластилинов; овощами и фруктами, испачканными в краске; пальцем или палочкой корицы на разных но запаху и цвету скрабах для тела; йогуртом или водой, смешанными со специями разных цветов (паприкой, петрушкой, черным кунжутом, карри, корицей) на бумаге или металлических крышках; рисовать на песке или манке; рисовать овощными или фруктовыми пюре, свежими ягодами; специальными фломастерами на стене в ванной или окне в детской комнате.

 

А главное проводить столько времени вместе с ребенком и таким образом его организовывать, чтобы всем участникам процесса это приносило удовольствие. Удачи вам и высокого уровня языковой способности вашим детям!


В подростковом возрасте низкая самооценка – это распространенное явление. Ребенок начинает сталкиваться с первыми трудностями взрослой жизни, часто взрослые начинают повышать требования по отношению к нему, необходимо принимать самостоятельные решения, дети начинают пристальнее рассматривать себя в зеркале и остро реагировать на свои недостатки, а также сравнивать себя с другими. Часто такие изменения в жизни ребенка резко понижают его самооценку.

Переживания, связанные с самооценкой в подростковом возрасте типичны и их можно считать возрастными особенностями, однако нудно обратить внимание на уровень серьезности проблем, если они мешают ребенку в повседневной жизни, то можно обратиться к специалисту.

Можно выделить некоторые признаки низкой самооценки:

  1. Отшельничество (предпочитает одиночество, вместо компании);
  2. Замкнутость (нежелание делится любыми подробностями из своей жизни);
  3. Отказ от всего нового;
  4. Возможно ухудшение оценок;
  5. Сильная зависимость от мнения окружающих (особенно сверстников);
  6. Явное подражание кому-либо из сверстников, чаще лидеру;
  7. Отрицательная оценка себя («я никому не нужен», «я урод», «я неудачник» и т.п.);
  8. Чрезмерное внимание к своей внешности (яркий макияж, вызывающая одежда) или, наоборот, полное равнодушие.
  9. Постоянное сравнение с другими не в свою пользу.

Если с этими проблемами ребенок не справляется самостоятельно или с помощью взрослых, то это чревато неприятными последствиями: низкая самооценка сохраняется и во взрослом возрасте, зависимость от чужого мнения, ведомость, которой могут пользоваться окружающие, комплексы и т.д.

Для повышения самооценки подростка родителям следует придерживаться следующих правил:

  1. Не критиковать (если ребенок огорчил вас каким-либо поступком, то оцените поступок, а не самого ребенка, например высказывание «Ты совсем глупый, ни на что не способный» лучше заменить фразой «Меня очень огорчили твои низкие оценки»);
  2. Не сравнивать с другими (сравнивайте его результаты только с его предыдущим опытом, например «Ты стал лучше читать, чем раньше» или «Раньше ты убирался в своей комнате лучше»);
  3. Не обсуждайте неудачи подростка с другими людьми, но если кто-то настойчиво интересуется той областью, где ваш ребенок неуспешен, достаточно вспомнить о чем-либо, где ваш ребенок действительно успешен;
  4. Помогите добиться успеха (запишите в тот кружок, который интересен ребенку, если проблема во внешности, например акне, то сходите к специалисту, поддержите ребенка словом, покажите свою веру в него);
  5. Считайтесь с его мнением, дайте свободу выбора;
  6. Если ребенок неуспешен в одной области, не отчаивайтесь и не зацикливайтесь на ней, ищите ту, в которой он будет наиболее успешен.

Выше перечисленные правила полезно соблюдать и родителям подростков с адекватной самооценкой с целью не понизить ее.


Здравствуйте!

«Настоящее чудо детства в том, что дети, как правило, быстро вырастают из своих страхов благодаря огромным внутренним источникам надежды, здравомыслия и способности к самосохранению».

Многие родители обеспокоены проявлением страхов у детей. Детские страхи свойственны определенному возрасту, уровню психического развития. Для здорового, нормально развивающегося малыша испуг и страх – естественная реакция познания окружающего мира. Но! Обратите внимание! Если Ваш ребенок бесстрашен и даже возрастные страхи ему не свойственны, проверьте, нет ли у него задержки психического развития. В дошкольном возрасте страхи возникают чаще, чем в последующие годы. Для каждого возрастного отрезка свойственны свои страхи.

Новорожденные пугаются резких звуков, приближения больших предметов.

В 7 месяцев ребенок проявляет сильное беспокойство при долгом отсутствии матери. Подобный страх максимально выражается у девочек до 2,5 лет и у мальчиков до 3х лет.

В 8 месяцев появляется страх перед незнакомыми людьми, особенно женщинами, не похожими на мать. Обычно этот страх проходит к середине 2-го года жизни при отсутствии неблагоприятных факторов (помещение в больницу, падение, болезненные процедуры, т.д.).

2 года – боязнь неожиданного появления незнакомого резкого звука, боли, высоты, одиночества, может возникнуть страх перед животными, движущемся транспортом. Чаще всего малыш этого возраста боится темноты.

В 3 года появляется страх перед наказанием. Страх у детей этого возраста выражен значительно меньше, если отец принимает участие в воспитании, не подавляется чувство «Я» (малыш должен иметь возможность выражать свои эмоции, переживания).

От трех до пяти лет многие дети боятся сказочных персонажей (чаще Бабу Ягу, Кощея, воображаемых «чудовищ»), боли, неожиданных звуков, воды, транспорта , одиночества, темноты и замкнутого пространства. Особенно часто последние страхи встречаются у детей, чьи родители беспокойны и в то же время излишне принципиальны.

В 6 лет иногда появляется страх смерти (своей и родителей), он проявляется не прямо, а в боязни нападений, пожаров, стихии.

Дошкольники чувствительно реагируют на конфликты в семье, это усиливает страхи. Страхи часто проявляются при хирургических операциях у детей, при заболевании кого-то из взрослых в семье.

В 7-8 лет прежние страхи, как правило, смягчаются, но появляются новые: боязнь опоздать, получить плохую оценку, т.е. быть неуспешным.

В подростковом возрасте страхи встречаются редко, может быть общее состояние тревожности.

Перечисленные страхи носят временный, переходящий, возрастной характер с ними не нужно бороться, просто поддержите ребенка, принимая такую особенность его психического развития. Однако, бывают другие страхи, их называют «невротические». В их основе – психическое потрясение, травма, неумение взрослого справляться с возрастными проблемами ребенка, жестокость в отношениях, конфликты в семье, высокая тревожность у родителей. Такие страхи сами не проходят, необходима помощь специалистов (психолога, психотерапевта), изменение стиля воспитания. Помогают преодолеть страхи игровые методы коррекции: «Рисование страхов»; сочинение сказочных историй с хорошим концом и проигрывание их в семье.

Ребенок чего-то боится, если:

Беспокойный сон с кошмарами.

Трудности при засыпании.

Боязнь темноты.

Пониженная самооценка.

Это интересно!

Если ребенку часто снится Бармалей, Кощей и он его боится, то, вероятно, у малыша проблемы в отношениях с отцом.

Если же ребенку снится Баба Яга – это отблеск конфликта с матерью.

Как избежать возникновения и закрепления страхов

Никогда не запирайте ребенка в темном незнакомом помещении.

Не пугайте малыша (отдам чужой тете, придет Баба Яга и утащит, не подходи, собака укусит, т.д.).

Превращайте злых героев в добрых (придумывайте сказки - как Бабка Ежка стала доброй, как паучок помог девочке выбраться из леса…)

Не перегружайте фантазию ребенка: игрушки должны соответствовать возрасту, исключите агрессивные фильмы, мультфильмы и книги (в 3 года малыш может испугаться волка из «Красной Шапочки», а 2-х летнему карапузу ни к чему покупать робота с оружием или мягкого крокодила с раскрытой пастью.)

Готовьте ребенка заранее к поступлению в детский сад и школу.

Повышайте самооценку малыша.

«Разберитесь» с собственными страхами. Вы можете «заразить» ими ребенка (боязнь собак, страх смерти, боязнь транспорта, самолета, т.д.).

Учитывайте, что более всего подвержены страхам эмоционально-чувствительные и впечатлительные дети, а также дети, у которых хорошо развито воображение.

Как помочь ребенку, испытывающему страхи

Выясните причину страха.

Все дети любят фантазировать, воспользуйтесь этим, пусть ребенок рисует свои страхи, сочиняет сказки, в которых он сильный и смелый.

Если малыш боится темноты, замкнутого пространства – зажгите лампу, откройте дверь, положите ему в кровать любимую игрушку.

Учите преодолевать страх с помощью игр, рисования, проигрывания ситуаций (если боится врача - поиграйте в больницу; если боится темноты, поиграйте в разведчиков и т.д.).

Поощряйте развитие самостоятельности, пусть ребенок чувствует, что он многое умеет, многое знает.

Устранение страхов требует терпения и поддержки родителей. За страхи нельзя ругать, наказывать, стыдить.

Помните, что ребенок еще не может управлять своим поведением, поэтому словесные убеждения малоэффективны.

Не запугивайте ребенка (часто неосознанно).

Не злоупотребляйте просмотром фильмов, чтением сказок (см. выше).

Будьте терпимы к ребенку и помните, что в Ваших силах вытеснить страх из души малыша навсегда. Оставлять его там нельзя, потому что в будущем это может привести к проблемам (неврозы, повышенная тревожность, раздражительность, необщительность и т.д.).


Здравствуйте!

В психологии под тревожностью понимается "устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении длительного времени", эмоциональный дискомфорт.

Виды тревожности

Тревожность как качество личности. Присуща ребенку, который склонен к пессимизму. Чаще всего такой подход к жизни перенимается от близких. Такой ребенок очень похож на своих родителей.

В подобных случаях трудно понять до конца, что в поведении ребенка является результатом воспитания, а что передалось по наследству. Многое зависит от врожденных особенностей характера, например, такая тревожность свойственна детям с темпераментом меланхолика. Такой ребенок всегда будет испытывать некий эмоциональный дискомфорт, он медленно адаптируется к тем или иным ситуациям, а любое изменение в привычной жизни надолго лишает его душевного равновесия.

Тревожность ситуативная связана с конкретной ситуацией, является результатом каких-то событий. Например, после болезненной процедуры у врача ребенок начинает бояться всех врачей. Часто дети, независимо от возраста, боятся самостоятельно делать покупки в магазине. Зная о предстоящем походе в магазин, ребенок заранее расстраивается, у него портится настроение, он предпочитает остаться без конфеты, чем покупать ее самостоятельно.

Ситуативную тревожность можно свести к минимуму, но совсем избавиться от нее получается не у всех - у многих взрослых осталась тревога перед посещением врача, авиаперелетом или экзаменом.

Школьная тревожность - разновидность ситуативной тревожности. Ребенка волнует и беспокоит все, что связано со школой. Он боится контрольных работ, отвечать у доски, получить двойку, ошибиться. Такая тревожность часто проявляется у детей, родители которых предъявляют завышенные требования и ожидания, у детей, которых сравнивают с более успешными сверстниками. Такая тревожность часто встречается в классах шестилеток - такие маленькие дети могут плакать из-за незначительных затруднений (забыл линейку, не понял, что делать, родители пришли на пять минут позже и т.д.). Становясь старше, ребенок менее эмоционально реагирует на трудности, чувствуя себя более компетентным, он меньше боится перемен и быстрее адаптируется к изменениям.

 

Характерные черты тревожных детей

Ребенок по несколько раз перечитывает одни и те же книги, смотрит одни и те же фильмы, мультфильмы, отказываясь от всего нового.

Ребенок стремится поддерживать идеальный порядок, например, с маниакальным упорством раскладывает ручки в пенале в определенной последовательности.

Если ребенок легко возбудимый и эмоциональный, он может "заразиться" тревожностью от близких.

Ребенок сильно нервничает во время занятий, постоянно переспрашивает, требует подробного объяснения.

Быстро устает, утомляется, тяжело переключается на другую деятельность.

Если не удается сразу выполнить задание, отказывается от его дальнейшего выполнения.

Склонен винить себя во всех неприятностях, случающихся с близкими

 

Как помочь ребенку преодолеть тревожность (рекомендации для родителей тревожных детей)

 

Необходимо понять и принять тревогу ребенка - он имеет на нее полное право. Интересуйтесь его жизнью, мыслями, чувствами, страхами. Научите его говорить об этом, вместе обсуждайте ситуации из школьной жизни, вместе ищите выход. Учите делать полезный вывод из пережитых неприятных ситуаций - приобретается опыт, есть возможность избежать еще больших неприятностей и т.д. Ребенок должен быть уверен, что всегда может обратиться к Вам за помощью и советом. Даже если детские проблемы не кажутся Вам серьезными, признавайте его право на переживания, обязательно посочувствуйте ("Да, это неприятно, обидно…"). И только после выражения понимания и сочувствия помогите найти решение выход, увидеть положительные стороны.

Помогайте ребенку преодолеть тревогу - создавайте условия, в которых ему будет менее страшно. Если ребенок боится спросить дорогу у прохожих, купить что-то в магазине, то сделайте это вместе с ним. Т.о. вы покажете, как можно решить тревожащую ситуацию.

Если в школе ребенок пропустил из-за болезни много дней, попробуйте сделать его возвращение постепенным - например, придите вместе после уроков, узнайте домашнее задание, пусть разговаривает с одноклассниками по телефону; ограничьте время пребывания в школе - не оставляйте первое время на продленку, избегайте перегрузок.

В сложных ситуациях не стремитесь все сделать за ребенка - предложите подумать и справиться с проблемой вместе, иногда достаточно просто Вашего присутствия.

Если ребенок не говорит открыто о трудностях, но у него наблюдаются симптомы тревожности, поиграйте вместе, обыгрывая через игру с солдатиками, куклами возможные трудные ситуации, может быть ребенок сам предложит сюжет, развитие событий. Через игру можно показать возможные решения той или иной проблемы.

Заранее готовьте тревожного ребенка к жизненным переменам и важным событиям - оговаривайте то, что будет происходить.

Не пытайтесь повысить работоспособность такого ребенка, описывая предстоящие трудности в черных красках. Например, подчеркивая, какая серьезная контрольная его ждет.

Делиться своей тревогой с ребенком лучше в прошедшем времени: "Сначала я боялась того-то ..., но потом произошло то-то и мне удалось ..."

Старайтесь в любой ситуации искать плюсы ("нет худа без добра"): ошибки в контрольной - это важный опыт, ты понял, что нужно повторить, на что обратить внимание...

Важно научить ребенка ставить перед собой небольшие конкретные цели и достигать их.

Сравнивайте результаты ребенка только с его же предыдущими достижениями/неудачами.

Учите ребенка (и учитесь сами) расслабляться (дыхательные упражнения, мысли о хорошем, счет и т.д.) и адекватно выражать негативные эмоции.

Помочь ребенку преодолеть чувство тревоги можно с помощью объятий, поцелуев, поглаживания по голове, т.е. телесного контакта. Это важно не только для малыша, но и для школьника.

У оптимистичных родителей - оптимистичные дети, а оптимизм - защита от тревожности.


Чрезмерная забота о ребёнке и тотальный контроль называется  гиперопека. Вследствие гиперопеки  ограничивается  самостоятельность ребенка. «Благодаря» такому типу воспитания дети могут вырасти слабовольными и инфантильными.

Существует 2 вида гиперопеки:

  1. Родители слишком мягки к ребёнку, сверхзаботливы. В такой семье ребёнок – любимец семьи, «главный» в семье». Воспитание направлено на то, чтобы уберечь дитя от всего, что может причинить ему неудовольствие.
  2. Родители – диктаторы: диктуют правила, которым должно быть всё в доме подчинено. Они убеждены, что все это делается во благо ребенку.

В обоих случаях у детей формируется слабый характер, пассивное отношение ко всему, неуверенность, низкая самооценка, трудности в общении с окружающими.

Наиболее распространенными причинами такого поведения родителей являются:

  1. страх за ребенка (желание уберечь дитя от опасностей);
  2. страх одиночества (боязнь быть бесполезным для ребенка);
  3. страх старости (родители хотят видеть своего ребенка всегда маленьким, т.к. его взросление напоминает о старости);
  4. нереализованная потребность родителей в любви и заботе (родители в детстве были ограничены в любви и заботе и стараются дать этого своему ребенку как можно больше)

Что делать?  

При тяжелой форме гиперопеки профессиональная помощь психолога требуется как ребенку, так и родителю. При легкой форме родители в силах сами исправить ситуацию и начать контролировать не ребенка, а свое поведение по отношению к нему:

  1. избегайте выражений о том, что вы лучше знаете, что нужно вашему ребенку;
  2. как можно чаще предлагайте ребенку выбор, например «Ты хочешь съесть конфету или пряник?» Если ребенок затрудняется в выборе, то просто оставьте рядом с ним и конфету, и пряник, пусть съест что захочет;
  3. уважайте желание ребенка;
  4. дайте ребенку свободу: пусть сам выбирает друзей, игры, одежду, сам выполняет домашние задания, одевается, обувается и т.д.;
  5. поощряйте общение со сверстниками, вмешиваясь лишь в критические моменты. Учите ребенка учитывать мнения и интересы других детей;
  6. ругайте при необходимости, но без унижения достоинства. Оценивайте не ребенка, а его поступок, чтобы ребенок знал, что «это не я плохой, а мой поступок»;

Сначала ребенку будет сложно - ведь он не привык сам что-либо решать. Но очень скоро он научится и вы удивитесь, каким разумным и самостоятельным может быть ваш ребенок.

Безусловно, родители должны всегда быть готовыми прийти на помощь, но это не обязывает их жить вместо своих детей. Лучше наблюдать и подсказывать, а не ходить по пятам и принуждать или делать все за них.

Добавил: Елена Алексеевна (Ласточка)

Ребенок-инвалид – не менее уникальный, чем любой другой. К его личности также нужно проявлять уважение. Ему нелегко социализироваться и адаптироваться среди «других» детей, поэтому задача родителей – максимально облегчить ему эти задачи. Именно от правильных действий семьи зависит, сможет ли такой ребёнок вырасти полноценным членом общества и не чувствовать себя ущемленным.

Есть немало примеров, когда инвалиды вырастают успешными и счастливыми людьми. К тому же, некоторые врожденные дефекты в течение жизни можно исправить. Благо, медицина шагает семимильными шагами. Поэтому родители должны максимально смягчить малышу условия жизни.

  1. Не пытайтесь опекать ребёнка чрезмерно, иначе он почувствует, что «не такой, как все» еще острее. Относитесь к ребенку, как к полноценной личности, стимулируйте его хорошие поступки и наказывайте за плохие. Если ребенок привыкнет, что может по одному крику получить желаемое, он просто начнет манипулировать родными. В таком случае вырастет обыкновенный эгоист.
  2. Никогда не указывайте ребёнку на его недостаток. Ваша задача – облегчить ему быт настолько, чтобы он не чувствовал себя неполноценным. Если ребёнок ездит на коляске – в доме не должно быть порогов и перепадов на полу, если ребёнок не слышит – семья должна использовать альтернативные методы коммуникации.
  3. Когда ребёнок подрастет, расскажите ему о его болезни и объясните, что люди нормально могут с этим жить. Если есть надежда на выздоровление – обязательно расскажите ему об этом. Он должен знать, что рано или поздно сможет быть наравне со своими сверстниками.
  4. Не ограждайте ребёнка от общения с другими детьми. Только так он сможет ощущать себя счастливым, а не одиноким.
  5. Старайтесь подбирать игры, исходя из возможностей ребёнка.
  6. Никогда не показывайте, что инвалидность ребёнка портит ваше настроение или взаимоотношения в семье. В противном случае ребёнок вырастет с чувством вины перед близкими людьми.

Чем раньше вы примете необыкновенность своего ребенка, тем быстрее он сможет это пережить. Гуляйте, отдыхайте, развлекайтесь – живите на полную катушку. Ведь если вы обеспечите ребёнку счастливое детство и круг общения, он гораздо легче сможет принять свой недостаток. Счастливые родители-счастливый ребёнок!


Мелкая моторика влияет на многие важные процессы в развитии ребенка: речевые способности, внимание, мышление, координацию в пространстве, наблюдательность, память (зрительную и двигательную), концентрацию и воображение, так как центры головного мозга, отвечающие за способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями.

Важные правила в процессе развития мелкой моторики у детей

  • Занятия должны напоминать игру, а не уроки в школе. Можно придумать по ходу какую-то забавную историю или даже сказку.
  • Игры и занятия должны быть систематическими. Даже во время прогулки можно помассировать малышу ручку или насобирать красивых камушков и листочков.
  • В ходе игры побольше разговаривайте с ребенком, ведите диалог, разыгрывайте сценки.
  • Важно чтобы ребенку нравились игрушки, и сам процесс – позаботьтесь об этом. А так же искренне покажите, что вам это тоже приносит неимоверное удовольствие.
  • Нельзя заставлять маленького ученика. Дайте ему право выбора. Возможно, он хочет рисовать, а не лепить – прислушайтесь к его пожеланиям.
  • Выбирайте игры и занятия, подходящие по возрасту и развитию именно вашему ребенку.
  • Старайтесь перепробовать как можно больше различных способов мелкой моторики.
  • Но ни в коем случае не занимайтесь всем сразу.
  • Не забывайте хвалить ребенка за каждый успех – критика в этом деле абсолютно неуместна!
  • Контролируйте время – оно для каждого ребенка индивидуально. Не пересиживайте и не переутомляйте его.
  • Не ограничивайте детей в проявлении инициативы и фантазии!

Что поможет развить мелкую моторику рук у детей?

Прежде всего в этом поможет развитие навыков самообслуживания: одевание, застегивание пуговиц, шнурование ботинок, еда ложкой и вилкой, мытье рук с мылом и другое. Важно избегать гиперопеки и стараться учить малыша этим нехитрым ежедневным манипуляциям;

  1. отвинчивание крышек, шнуровка, нанизывание предметов на веревочку, наливание воды в чашку, листание страниц книги, разрывание бумаги на мелкие куски, развязывание узлов, перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно, вырезание ножницами (удобно для этих целей использовать безопасные ножницы для младенцев);
  2. конструирование (обязательно купите недорогой конструктор), собирание пирамидок, матрешек, кубика Рубика и игрушек – вкладышей;
  3. детское творчество: лепка из пластилина (при этом участвуют все пальцы и требуется значительное усилие), раскрашивание цветными карандашами, штриховка, рисование пальчиковыми красками, аппликация, выкладывание мозаики, собирание пазлов, обводка предметов по трафаретам;
  4. складывание из бумаги и салфеток различных форм и фигур. Для начала это могут быть простые треугольники и прямоугольники (необходимо сначала их разметить линиями), а затем все зависит только от вашей фантазии: кораблики, тюльпаны, самолетики и т. д. Работа с бумагой очень значима для ребенка. Нужно учить его складывать и разворачивать, скатывать, скручивать, перелистывать, мять ее;
  5. ежедневные домашние дела: лепка печенья из теста, очистка мандаринов, открытие замка ключом, игра с телефоном, помогать маме сматывать нитки в клубок, чистить обувь губкой, вытирать пыль, включать и выключать свет.

Умение работать пальчиками приходит к малышам не сразу, поэтому задача родителе – превратить обучение детей в увлекательную игру, выбрав те занятия, которые понравятся именно вашему ребенку!


Здравствуйте. В нашем центре принимают логопед и дефектолог, и они смогут ответить на волнующий Вас вопрос, если Вы свяжетесь с нами по телефону 8-950-287-22-24. Специалисты социальной службы пригласят логопеда или дефектолога к телефону. Если специалисты будут заняты – Вам перезвонят.

Однако, для того, чтобы подготовиться к телефонной консультации, предлагаем вам сформулировать ответы на следующие вопросы:

  1. Наблюдается ли ребенок у детского невролога? Есть ли в анамнезе ребенка неврологический диагноз?
  2. Как развиты у ребенка культурно-бытовые навыки: сам ли ест, одевается?
  3. Посещает ли ребенок детский сад?
  4. Какие особенности развития Вашего ребенка вы могли бы отметить: как он контактирует с Вами, с другими детьми; устанавливает ли контакт, или «живет» сам по себе; эмоционален, с удовольствием общается с другими людьми или замкнут, плачет?
  5. Ведет ли себя неестественно в новой ситуации: замыкается или кричит, бьется головой, раскачивается?
  6. Понимает ли ребенок Ваши инструкции, выполняет ли их?
  7. Смотрит ли ребенок в глаза, когда с ним общаются, играют?
  8. Есть ли в поведении Вашего ребенка повторяющиеся движения, застревания на определенном действии, «ритуалы», без которых он не может жить?
  9. Как ребенок проявляет себя в игре: просто играется с игрушкой, манипулируя ей, обследует ее, берет в рот; выполняет игровые действия, просит поиграть с вами; выполняет сюжетные действия: дает кукле попить, качает, сажает за стол?
  10. Может ли выполнять творческие задания: как рисует, как держит карандаш, делает ли аппликации?
  11. Собирает ли ребенок пазлы из нескольких элементов, строит ли фигуры, играет ли в кубики?

 

Это приблизительный перечень вопросов, которые помогут специалисту и Вам определить: отклонятся ли развитие Вашего ребенка от нормы. Ведь процесс формирования речи – это высший психический процесс. Ему предшествует период познания ребенком мира звуков и предметов, понимания обращенной речи, выработка умений выполнять определенные действия, играть с предметами, выполнять инструкции, определенные действия и задания. Нарушения речи – это результат «сбоя», специалисту важно выяснить, где произошел сбой, найти дефект. Этому помогают разные методы диагностики. Поэтому, после телефонной консультации, скорее всего, Вам будет предложено:

  1. Записаться на курс реабилитации в наше отделение. Если ребенок не посещает дошкольное учреждение, имеет отклоняющееся поведение, посещение центра будет обязательно в сопровождении с Вами. Вы сможете получить консультации специалистов, Вас обучат, как заниматься с ребенком дома.
  2. Найти в Вашем городе хорошего логопеда и дефектолога и активно заниматься в направлении развития его познавательных процессов и, соответственно, речи.
Добавил: лилия ахметова

  Добрый день. Конечно, мы постараемся помочь вам и дадим рекомендации. Диагноз РДА – это очень сложный диагноз, и мы надеемся, что вы уже изучили достаточно литературы, где описывается аутизм (в том числе на нашем сайте в электронной библиотеке) и вам не будет в новость, что дети с одним и тем же диагнозом РДА не похожи друг на друга. Да, есть наличие общих симптомов, но способности и внутренние ресурсы у таких детей могут сильно отличатся. И очень многое зависит от вашего настроя и терпения. Будем надеяться, что наши советы Вам помогут. Итак, как же научить ребенка-аутиста выполнять Ваши просьбы? Прежде всего, помните, что данный диагноз всегда влечет за собой задержку речи и ребенку сложно следовать вашим инструкциям. Это приводит к проблемам в выполнении самых простых домашних поручений и может закончиться бурной истерикой. Выполнение следующих рекомендаций может помочь вашему ребенку научиться самостоятельно выполнять ваши просьбы дома и на улице.

  1. Составьте список основных заданий, которые вы обычно даете ребенку в течение дня.

На протяжении всего дня или недели записывайте все основные задания, которые вы обычно просите ребенка сделать в течение дня. Делайте заметки в телефоне или в блокноте, который всегда должен быть у вас под рукой. Инструкции для детей должны быть очень короткие. Попробуйте сформулировать любую инструкцию в нескольких словах («иди сюда», «остановись», «иди», «гулять», «вставай», «садись», «возьми меня за руку» и т.д.)

Например:

  2. Сделайте карточки (фотографии или рисунки), иллюстрирующие ваши задания.

  Выберите 15-20 самых распространенных просьб, используемых в течение дня при общении с ребенком (со временем число карточек можно будет увеличить). Важен визуальный сигнал.

  3. Следование инструкциям: обучение самим инструкциям.

  Теперь необходимо будет ознакомить ребёнка с карточками и объяснить, что они означают. Каждый раз, когда вы будете предлагать новое задание, показывайте ребенку карточку с изображением данного задания. Поначалу ребенку может потребоваться ваша помощь в выполнении задания, и только потом он сможет сделать это самостоятельно. После того, как ребенок выполнит инструкцию, с вашей помощью или без нее, начинайте хлопать в ладоши, хвалить ребенка и бурно радоваться за него. Если вашего ребенка сложно мотивировать предметом, то вы можете давать ему маленькие порции любимого лакомства или напитка после выполнения каждой инструкции.

  4. Работа над выполнением инструкций в повседневных ситуациях.

  После того как ребенок сможет выполнять все ваши задания во время игры с вами, то вы можете начать использовать эти же инструкции в повседневных ситуациях. Перед тем, как попросить ребенка что-то сделать, покажите ему карточку с соответствующей инструкцией. После этого помогите ребенку с выполнением задания и обязательно похвалите, как делали это во время игры. Детям с аутизмом или любым детям, у которых возникают проблемы с выполнением задания, могут понадобиться небольшие поощрения за выполнение каждой инструкции до тех пор, пока ребенок не станет успешен. Маленькие шоколадные драже могут идеально подходить для этой задачи, потому что они достаточно маленькие и не перебьют ребенку аппетит.

Карточки с инструкциями лучше всего все время держать при себе, для этого можно использовать сумку на пояс. Продолжайте использовать карточки в течение дня до тех пор, пока ребенок не обучится самостоятельно выполнять ваши просьбы без них. Это может занять какое-то время, будьте терпеливы и все получится!

  5. Уменьшение визуальных подсказок во время выполнения инструкций.

  Как только ребенок научится самостоятельно выполнять задания по карточкам, можно переходить от визуальной передачи информации к вербальной, и постепенно выводить карточки из процесса обучения. Вам необходимо будет попросить вашего ребенка что-либо сделать и проследить за его реакцией на вашу просьбу. Вы можете дать ребенку подсказку своими жестами или позой или указать на предмет, с которым необходимо сделать действие. Если ребенок не сможет самостоятельно справиться с заданием, произнесите задание еще раз и покажите соответствующую карточку. Варьируйте поощрение за выполнение инструкций, если ребенок выполнил задание с меньшим объемом. Не забывайте про систему поощрений, чем меньше ребенок будет использовать ваших подсказок в процессе обучения, тем больше вы должны его хвалить и поощрять. При длительном выполнении упражнений такого рода, ребенок научится выполнять ваши просьбы максимально самостоятельно.

  6. Обучение ребенка выполнению заданий, состоящих из нескольких шагов.

  Как только ваш ребенок научится выполнять несложные действия самостоятельно, с помощью этой же методики вы сможете научить его выполнять более сложные задания.

  Для этого в описании задания вам нужно будет использовать несколько карточек (шаг 1, шаг 2 и пр.), а затем, после закрепления визуального восприятия карточек, постепенно заменить их на вербальные просьбы без применения картинок.

  При регулярном использовании данной методики ваш ребенок обязательно порадует вас хорошими результатами. Во время занятий постарайтесь быть в хорошем настроении и веселом расположении духа, предоставляйте ребенку тонны похвалы и поддержки, и все получится!

Добавил: Ирина

  Елена Петровна, причин прогула может быть очень много и нужно разобраться в том, что именно послужило поводом не пойти на урок. 

  Это может быть банальной усталостью. Если ваш ребенок ходит после школы на хоккей, борьбу, в актерскую студию, а потом оказалось, что автобусы уже не ездят, и он шел домой пешком, то вполне возможно, что он просто хочет отдохнуть. В таком случае чаще всего прогуливают последние или «неинтересные» уроки.

  Причиной может быть и просто то, что этот предмет ребенка не увлекает. Зачем ему идти на физкультуру, если у него освобождение? Зачем ходить на математику, если там совсем легкие задачи, а он занимается высшей математикой с репетитором?

  Это может быть и конфликт с учителем. На русском, который ребенок знает вполне неплохо, учитель все время зовет его к доске и унижает перед всем классом за любую ошибку, придирается, язвит? Такое вполне возможно.

  А может быть причина не в учителе, а в одноклассниках? Поссорился ваш сын с другом, видеть его не хочет, как увидит — сразу полезет с кулаками. Ну его, лучше прогулять и успокоиться. Или другие ученики травят вашего ребенка и он просто пытается сбежать из некомфортной ему обстановки.

  И наконец, причины могут быть действительно серьезными. Ваш сын попал в плохую компанию, они курят за гаражами, или хулиганят, или еще чего.

  Что делать родителям прогульщика?

  В первую очередь — не гадайте «почему». Спросите ребенка напрямую, не пытайтесь пойти окольными путями и поймать на лжи. Покажите, что вы ему не враг, что цените доверие между вами и не собираетесь впадать в истерику без выяснения причин. Будьте спокойны и попытайтесь понять ребенка.

  Если причина прогула в банальной загруженности, найдите компромисс и уберите что-то из его плотного расписания. Или договоритесь с учителем, что ребенок не станет посещать музыку, так как музыкальная школа вполне может засчитаться за 5 в четверти.

  Если ребенку совершенно не интересна физика, вот он на нее и не ходит, попытайтесь увлечь его этим предметом. Походите по музеям, посмотрите документальные фильмы, устройте опыты дома. Попытайтесь объяснить, что это может быть интересным, если разобраться. Правда, в этом случаев большинство ваших стараний разобьется об: «Открываем и конспектируем 5-ю главу…», — на первом же посещенном уроке.

  Если у вашего ребенка конфликт с учителем или другими учениками, то, возможно, без вашего вмешательства ему не обойтись. Постарайтесь разобраться в ситуации и помочь ему справиться. Если дело в учителе — сходите и лично переговорите с ним или классным руководителем, если ничего не меняется — идите в администрацию.

  Если ситуация серьезная и вы выяснили то, что ребенок прогуливает школу систематически и обзавелся вредными привычками — только тогда стоит бить тревогу. Если разговоры по душам не помогают, лучше обратиться к семейному психологу.

  Читать морали и рассказывать о том, что «вот вы то в его время…» — бесполезно. Все ваши усилия пропадут зря. Также не стоит обещать ему что-то за посещение школы. Это его обязанность, за которую не нужно вознаграждать, иначе вы так денег не напасетесь, а ходить он станет только для галочки.

  Всегда пытайтесь поставить себя на место ребенка. Вот не хочет ходить он на урок к Раисе Павловне. Это та визгливая истеричная женщина? Даже вам к ней идти не хочется, что уж говорить о детях. Говорите и пытайтесь объяснить, почему избежать ее не получится, и что в жизни, к сожалению, будет еще много таких Раис.

  Конкретные шаги по решению проблемы прогулов будут в каждой семье индивидуальны. Главное, осуществлять их с позиции оказания помощи ребёнку, восстановления нормального положения дел и отношений, а не принимать это как сигнал, к очередному скандалу и наказанию. Терпение, обдуманность решений, правильность реакции, действий и стремление к установлению доверия между вами и ребенком непременно помогут разрешить подобные ситуации.

Добавил: Елена Петровна

5 причин, почему ребенок врет

  Детская ложь может быть развлечением, но чаще всего указывает на глубокие проблемы, которые нельзя игнорировать. О чем стоит задуматься, если ребенок врет? 

  Дети рано или поздно учатся врать. Лгут все, но те, кто не уверен в себе, – чаще других. Ребенок врет, чтобы избежать наказания или прибавить себе ценности в глазах сверстников или старших. Каждая проблема, которую скрывает детская ложь, требует от родителей особого подхода.

  1. Страх наказания

 Дети боятся, что их накажут. Особенно если родители не могут отказаться от нереалистичных ожиданий. Например, мама хочет, чтобы ребенок без напоминаний аккуратно складывал одежду и убирал со стола после еды. Когда ее спрашивают, сделал ли он это - отвечает «да», даже если на самом деле об этом забыл.

  В результате мама жалуется на то, что ребенок врет, но под этим скрывается совсем другая проблема – завышенные ожидания по отношению к ребенку. Он справляется с ситуацией, как может. Учитывая, что, возможно, еще не все умеет и у него нет права голоса в семье, ложь – просто способ адаптации.

  2. Повышение самооценки

  Школьники лгут, чтобы повысить свой статус и лучше выглядеть в глазах товарищей. Например, они рассказывают, что встретили рок-звезду, известного спортсмена или актера, или преувеличивают доход родителей. Если такое случается редко, можно не беспокоиться о том, что ребенок врет: хвастовство и «игры в суперменов» для детей – обычное дело.

  Но если ребенок вновь и вновь преувеличивает свой социальный статус, это значит, что он всерьез недоволен собой. В такой ситуации можно выяснить, почему он чувствует себя бесполезным или униженным. Может, на него не обращают внимания? Может, над ним смеются и унижают его?

  3. Протест

  Для многих детей ложь – способ пойти против ограничений, бросить вызов авторитету родителей. В возрасте 10–12 лет они чувствуют, что больше незачем рассказывать обо всем родителям.

  Поэтому дети могут солгать в ответ на вопрос, который воспринимают как проявление родительской власти и давления, контроля.

  4. Установление личных границ

  По мере взросления ребенок начинает остро чувствовать важность независимости, личной жизни и личного пространства. И чем больше родители стараются его опекать и контролировать, тем больше ребенок врет или недоговаривает. Частенько дети при этом еще и грубят, подчеркивая желание остаться наедине с собой.

  «Куда ты идешь?» – «Никуда». «Что ты делаешь?» – «Ничего». «Кто это?» – «Ты его не знаешь».

  5. Проблемы в семье

  Когда ребенок врет слишком много, это знак, что в семье что-то не так. Особенно это касается тех случаев, когда к вранью добавляются воровство и вандализм. Если жертвами детских пакостей становятся другие члены семьи, это заслуживает особого внимания – нередко это жест отчаяния, крик о помощи, гораздо более выразительный, чем слова.

  Часто такое случается с детьми, чьи родители подумывают о разводе. Устроить кражу или испортить родительскую вещь – часто такого рода поступки скрывают попытку заставить родителей объединиться снова, хотя бы на какое-то время. Эта мотивация не осознается ребенком, но его действия ясно говорят о его потребностях.

  Стоит так же обратить внимание на отношения в семье среди взрослых. Очень важно быть самому честным в кругу семьи и другим окружающим. Ведь дети пример берут с родителей.

  Михаил Степанович, надеемся, эта информация Вам помогла. Если остались вопросы и необходима встреча с педагогом - психологом - Вы можете обратиться в отделения помощи семье и детям нашего центра. Контрактные данные находятся в разделе "Контакты" сайта.  

Добавил: Михаил Степанович

   В непосредственной близости с отделением расположена общеобразовательная школа № 6, где осуществляется обучение наших воспитанников с первого по девятый классы.

   При оформлении на реабилитацию ребенка школьного возраста родителям необходимо предоставить:

  1. справку из школы с указанием формы обучения и класса, в котором обучается ребенок,

  2. табель текущих отметок.

   По выбытии из центра родителям иногородних детей выдается на руки табель текущих отметок школы № 6 Арсеньева для предоставления в образовательное учреждение по месту жительства.

  Табель учащихся, проживающих на территории Арсеньева, направляется школой №6 по основному месту обучения в электронном виде.

Добавил: Елена Андреевна О. (Ласточка)

   Понять, что ребенок боится не темноты, а тех, кто там прячется: привидений, чудовищ, волчка, который укусит за бочок... Как только гаснет свет, они появляются в углах, щелкают зубами и вот-вот приблизятся. Глазом чудовища может стать светящийся в лунном свете замок письменного стола, рычанием – скрип шкафа, лапой – тень от торшера или статуэтки.

Вы знаете, что в темной комнате нет ни волков, ни привидений, и пытаетесь развеять страхи малыша, ненадолго зажигая свет: «Ну видишь же, там никого нет!».

  Бывает и хуже – над ребенком начинают смеяться, называя трусом, или вообще закрывают в темной комнате, надеясь, что это отучит его бояться. Но для детей все эти существа реальны, и они снова появляются, как только свет выключается.

  Пойдите навстречу ребенку и разделите с ним его страх. Если он сам просит убрать с полки какую-нибудь игрушку или статуэтку, или говорит, что боится ее – уберите. Если просит оставлять в комнате свет – зажигайте ночник и не думайте, что сон при свете будет вреден ребенку. Проводить ночи в постоянном ужасе намного вреднее.

  Старайтесь, чтобы ребенок проводил больше времени со сверстниками, получал больше самостоятельности, но при этом был уверен, что вы рядом и, если что, готовы помочь - такие дети меньше боятся темноты. 

  Расспросите ребенка, как выглядят те, кто живет в темноте, когда они приходят, чего они боятся. Эти существа могут прийти из каких-то страшных сказок или мультфильмов, которые смотрел ребенок, и тогда они будут вполне конкретны: Людоед, Медведь, Кощей Бессмертный, Баба-Яга. А могут просто сгуститься из тревожной семейной атмосферы – дети часто начинают бояться темноты и живущих в ней существ, если родители собираются разводиться, если кто-то в семье заболевает.

  Не зная причины событий, дети, тем не менее, чувствуют, что «что-то не так», и эта тревога потом превращается в привидений и чудовищ. Ближе к 6 годам детей начинает интересовать тема смерти – они боятся умереть во сне, поэтому отказываются засыпать, тем более в темноте. Примерно в то же время дети начинают видеть страшные сны – и не хотят оставаться ночью в одиночестве, боясь кошмаров. 

  У вас может возникнуть желание переделать все сказки на добрый лад, убрав оттуда все неприятные события и всех злых персонажей и придумав хорошие финалы. Этого делать не нужно, потому что ребенку все равно через какое-то время придется встретиться со своими страхами, так что будет лучше, если справиться с боязнью ему поможете вы. 

  Не скрывайте от ребенка перемены, которые происходят в семье – рассказывайте ему и о проблемах, и о болезнях, подбирая слова, подходящие для его возраста. Расскажите и о том, что такое смерть – чем больше ребенок получает понятной для него информации, тем меньше он боится. 

  Чуть подробнее узнать о том, что тревожит ребенка, можно с помощью рисования. Предложите ему нарисовать привидение или чудовище, рассказать о нем, придумать имя, если его нет, представить, что он ест, с кем играет, а потом попробовать поиграть с ним и покормить. Рвать и выбрасывать рисунок со словами: «Мы его убили и победили!» не надо: после этого страх не пройдет. 

  Могут помочь игрушки-защитники: солдатики, которые будут дежурить на подоконнике и не разрешат влететь в окно Бабе-Яге, игрушечный танк, который будет стоять у кровати, пластмассовый пистолет, с которым ребенок захочет какое-то время спать – разрешите ему это. Когда страх немного ослабнет, изредка предлагайте ребенку поспать без ночника.

  В темноту можно поиграть днем – заберитесь с ребенком под стол, покрытый большой скатертью или пледом, концы которого будут достигать пола: пусть это будет шалаш. Или спрячьтесь вдвоем под одеялом, изображая двух зверьков, которым так тепло в норке. Одеяло и скатерть можно отбросить в любой момент, чтобы увидеть, что снаружи светло и не страшно – если эта игра понравится ребенку, предложите ему поиграть в нее одному или с любимой игрушкой. 

  Помочь ребенку справиться с боязнью темноты смогут герои детских сказок (а совсем замечательно, если сказки будут персонализированными). С помощью развитой фантазии малыши могут оживить любых персонажей, о которых Вы им рассказываете. Любимые герои, на которых ребенок хочет быть похож, помогут ему побороть страх. Например, расскажите ребенку, что Крошка Енот своей улыбкой отпугивает всех злых чудовищ и вместе купите малышу такую игрушку – специально для сна. Расскажите ребенку пару историй о том, как его новый друг справился с монстрами и плохими персонажами и он действительно поверит в силу игрушки. Обнимая ночью Крошку Енота, он будет уверен, что в полной безопасности!

Добавил: Эльвира (Ласточка)

   Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

  Если вам пришлось услышать от логопеда об ОНР (общем недоразвитии речи), обязательно уточните, какой уровень ОНР у Вашего ребёнка. Общее недоразвитее речи – это довольно неприятное, системное нарушение речи, которое, однако, вполне можно преодолеть при условии систематической работы ряда специалистов за 2-3 года.

  Бывает три уровня ОНР, из которых первый – самый низкий (ребёнок общается только отдельными слогами – лепетными словами), а третий – самый высокий, его ставят детям с 4 лет. При третьем уровне ребёнок активно общается, но его речь просто «кишит» неточностями, как смысловыми, так и грамматическими. Естественно, при всех уровнях, так или иначе нарушено звукопроизношение.

  Несмотря на то, что ОНР - наиболее часто встречающийся диагноз, многим, помимо него, приходится узнать ещё и о дизартрии.

 Дизартрия – нарушение звукопрозносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

  Дизартрия (нарушение звукопроизношения) может быть как самостоятельным явлением, так и сочетаться, например, с заиканием или ОНР.

 Не стоит недооценивать диагноз «дизартрия», даже если у ребёнка нарушения звукопроизношения проявляются в незначительной степени. Дело в том, что проблема кроется не только в язычке (он малоподвижен, напряжён или вял), но и в неправильно посылаемых к нему нервных импульсах, которые отправляют специальные отделы головного мозга. Ребёнку крайне трудно чисто и красиво говорить, часто текут слюнки, что он и не замечает, как приоткрылся рот, высунулся язычок … Конечно, он не замечает, потому что чувствительность органов артикуляции снижена, трудно даже щёки надуть или ощутить крошки на губах, не то чтобы звук «р» произнести.

  Опытный специалист – логопед за год-два избавит ребёнка от этой неприятности. Хотя бывают случаи, когда абсолютно чистого произношения добиться невозможно. Гораздо легче справиться с дислалией.

 Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

  Это тоже нарушение звукопроизношения, однако, мышцы языка и губ работают исправно, нужно только «поставить» недостающие звуки, исправить искажённые, детально поработать с фонематическим восприятием (это способность различать звуки речи на слух, свойственная только человеку). Дислалия при правильной работе логопеда исчезает навсегда, и довольно быстро.

  В случае проблем с речью главный враг – это бездействие. Логопедические (речевые) диагнозы имеет право поставить логопед-медик, работающий в лечебном учреждении, например в поликлинике.


  ЗАИКАНИЕ – нарушение темпо – ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Родителям стоит обратить особое внимание на этот диагноз. Очень часто его путают с «запинками» даже проработавшие не один год логопеды. И тот и другой недуги очень похожи в проявлениях: их роднит нарушенный темп речи: «Да-да-да-давай играть!»

  В случае запинок лучше всего проконсультироваться с семейным психологом, потому что корни проблемы такого ребенка уходят в область эмоций, особенностей нервной системы, проблем в детско-родительских отношениях. Запинки часто свойственны «говорунам»: детям, чья речь настолько бурно развивается, что произносительные возможности не успевают за мыслью и ритм сбивается. Обычно это случается в возрасте 2-4 лет, наиболее критическом в плане речи.

  Как же отличить заикание от запинок, ведь от этого будет зависеть судьба дальнейшая ребенка?

  При запинках, как правило, не бывает судорог в области рта, шеи, в отличии от заикания. Но если неопытному родителю трудно понять, как же определить наличие судорог, то можно просто обратить внимание на то, как реагирует ребенок на просьбы говорить лучше, медленнее, плавне. Если это ребенок с заиканием, его речь после этой просьбы будет только хуже, а у ребенка с запинками – лучше.

  Важно знать, что заикающемуся ребенку подойдет только логопед – заиколог (так называют логопедов, специализирующихся на работе с заиканием).

Добавил: Евгения Анатольевна (Ласточка)

Альбина Игоревна, с удовольствием ответим на Ваш вопрос. Но свои рекомендации начнем с самого начала, с того момента, когда ваши дети были еще совсем малы. Ведь прививать любовь к чтению нужно сызмальства.

1. Помните, что лучшее лечение – профилактика.

Если ребенок еще мал, и для вас это тема кажется чем-то далеким и несущественным – самое время действовать. Руководствуйтесь принципом «книги и чтение повсюду»: дайте ребенку возможность беспрепятственно играть с книгами (в этом возрасте именно так проявляется и развивается любовь в книгам).

То же самое – с различными вариантами букв: на кубиках, пластиковые буквы, вырезанные из картона, нарисованные на бумаге, на магнитах и наклейках и пр. Составляйте из букв слоги, слова, читайте вывески и плакаты на улице и т.д. Ждите – результат придет неожиданно.

2. Подавайте личный пример

Читайте сами. В слух и про себя. Если ребенок часто видит родителей с книгами в руках, увлеченно обсуждающих прочитанное, то никаких дополнительных стимулов может вообще не потребоваться. Срабатывает эффект «соленого огурца» — свежий огурец, опущенный в бочку с солеными, приобретает такой же вкус. В нашем случае – вкус к чтению.

Не забывайте, что личный пример – это эффективный способ мотивации человека?

3. Выбирайте вместе.

Многие дети (особенно подростки) не любят читать из-за того, что их родители сами выбирают что им читать и этот выбор им неинтересен. Хотя бы потому, что это не их личный выбор. Дети обожают делать покупки. Сделайте традицией совместный поход в книжный магазин и дайте ребенку возможность выбирать самому с таким условием: на каждую книжку, которую покупает ребенок, он обязуется прочесть одну книжку из предложенного вами списка. Тогда даже если выбор ребенка будет не самым лучшим, вы сможете быть уверены, что половина из того, что читает ребенок – это действительно хорошая литература.

4. Защитите ребенка от «Большого Экрана».

Ничто так не воспитывает пассивность мышления как просмотр телевизора. Вы можете не согласиться и сказать, что ведь есть действительно полезные телепрограммы. И вы будете правы. Только вот на практике доля таких программ из реально просматриваемых ребенком — крайне мала. Используйте телевизор как монитор для просмотра качественных программ на DVD. Фильтруйте то, что ребенок видит с экрана (монитора или телевизора). То же касается компьютерных игр и социальных сетей, гаджетов.

5. Вознаграждайте чтение

Человек склонен продолжать делать то, что, в конце концов, приводит его к удовольствию. Договоритесь с ребенком о двух-трех привилегиях, которые он будет получать дополнительно, если каждый день будет прочитывать оговоренный с ним объем текста.

Пусть ребенок перескажет то, что прочитал. Тогда вы будете уверены, что он на самом деле прочитал заданный объем, и дадите ему возможность потренировать память и поупражняться в изложении.

6. Читайте ребенку пред сном

Известно, что мозг, особенно воображение ребенка, развивается не только днем, но и ночью. Прочитайте ему добрую сказку или историю на ночь, чтобы запустить процессы подсознательного творчества во сне. Даже если ребенок взрослый, вам обоим это доставит удовольствие. Совместное погружение в рассказ – прекрасный способ наладить нарушенный с ребенком контакт.

7. Читайте по ролям

Выберите сказку, басню или короткую историю с диалогами, вырежьте из бумаги персонажей, раскрасьте их и приклейте на картонную подложку с палочкой. Затем придвиньте к стене стол, накройте его длинным покрывалом, залезьте с ребенком под стол, и, держа фигурки за палочки, просуньте их между столом и стеной. Ваш кукольный театр готов. Вы также можете прикрепить к стене над столом декорации. Отрепетируйте и позовите на представление родственников.

Хорошо стимулирует желание читать самому такой способ,как прерванное чтение, т.е. начинает читать взрослый и останавливается на самом интересном месте. А затем находится куча отговорок, что читать некогда (при этом должны быть реальные серьезные причины, а не отмахиваться). Ребенок видит, что взрослым действительно некогда, и сам тянется к книге.

Разнообразьте свое общение с ребенком при помощи книг и всего, что с ними связано: читайте при нем и вместе с ним, на ночь и по ролям, ходите с детьми в театры, выбирайте вместе книги и аудиокниги, обсуждайте прочитанное и интересуйтесь мнение ребенка. И поверьте, ваши труды не пройдут даром, книга станет для вашего ребенка настоящим другом и помощником в жизни.

Мы думаем, что наши рекомендации помогу Вам! Желаем вашей семье успехов в овладении такого важного процесса, как любовь к чтению.

Добавил: Альбина Игоревна

Здравствуйте!

Вся информация для планового оформления ребенка на реабилитацию в отделения социальной реабилитации нашего центра представлена в разделе "Для граждан" этого сайта. По всем интересующим вопросам Вы можете обратиться в отделения:

Отделение социальной реабилитации для детей с ОВЗ

с.Гражданка, ул.Свободы, д.1

тел. 8(42362)94-5-50

Отделение социальной реабилитации

г. Арсеньев, ул. Лысенко, д. 3

тел. 8(42361) 3-24-48

 

Добавил: Мухаметшина Светлана Юрьевна

Здравствуйте!

Учитывая диагноз ребенка: Парциальная недостаточность преимущественно регуляторного характера компонента психической деятельности, ребенок нуждается в реабилитации под контролем невролога и психиатра. Без базовой работы невролога или психиатра работа других специалистов будет неэффективна и нецелесообразна. В штатном расписании нашего центра, к сожалению, таких специалистов нет. Но в каждом случае необходимо более детально обсуждать обстоятельства.

По вопросам можете обратиться в КГАУСО «Арсеньевский СРЦН «Ласточка» с. Гражданка по тел.: +7 9502872224; 8(42362) 94550 Заведующая отделением медицинской реабилитации - Галина Станиславовна Лавренюк.

Так же рекомендуем Вам обратиться в медико-реабилитационное отделение при Краевой клинической психиатрической больнице г.Владивосток, ул. Жигура, д. 46, тел.: +7 (423) 2208228.

Добавил: Мухаметшина Светлана Юрьевна

Здравствуйте, для того, чтобы записаться на курс реабилитации, после 15 сентября позвоните по одному из указанных номеров телефона: +79502872224 или 84236294550. Попросите связать Вас с заведующей приемным отделением, врачом-педиатром Галиной Станиславовной Лавренюк. После проведенного собеседования, будет составлен реабилитационный маршрут и даны соответствующие рекомендации. Благодарим Вас за обращение!

Добавил: Степан

Здравствуйте, Вы можете пройти бесплатную консультацию специалистов Службы ранней помощи. Свяжитесь с нами по телефону 8-994-017-22-64

Добавил: Карина Александррвна